1.1. Настоящее Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации (далее - Типовое положение) разработано в соответствии со статьями 28, 35 Закона Российской Федерации "Об образовании" и регламентирует порядок проведения аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования (далее - учреждения образования) и является основой для разработки положений об аттестации органами управления образованием субъектов Российской Федерации и ведомств, имеющих в своем подчинении образовательные учреждения (далее - территориальные и ведомственные положения).

1.2. Аттестация является процессом подготовки, проведения, обобщения итогов оценки уровня профессионализма работника и принятия на этой основе соответствующего решения.

1.3. Целью аттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма, результативности педагогического и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение правовой и социальной защищенности работников отрасли.

Задачами аттестации являются: целенаправленное, непрерывное повышение профессионального уровня педагогических и руководящих работников; установление соответствия между качеством и оплатой труда; управление качеством образования для создания оптимальных условий развития личности.

1.4. Основными принципами аттестации являются:

· добровольность участия работников в аттестации и возможность выбора ими форм ее проведения;

· коллегиальность в принятии решений;

· гуманность и доброжелательное отношение к участникам аттестации;

· обеспечение тесной связи аттестации и системы подготовки, повышения квалификации работников, профессионального роста молодых работников;

· достоверность и доступность результатов оценки работников для их практического использования в профессиональном самосовершенствовании.

1.5. Нормативной основой для проведения аттестации является:

· настоящее Типовое положение;

· территориальные и ведомственные положения;

· тарифно-квалификационные характеристики по должностям педагогических и руководящих работников (далее - ТКХ), утверждаемые в установленном порядке;

· инструктивные материалы в различных вариантах процедур и методик оценивания профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, компетентности работников.

II. Основные понятия

2.1. Аттестация - определение уровня профессионально-педагогической компетенции работника и результатов деятельности на основе комплексной оценки его труда.

2.2. Квалификационная категория - соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и результативности педагогического и управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

2.3. Экспертиза - исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с представлением мотивированного заключения.

2.4. Заключение экспертной группы - итоговый документ, представляемый экспертными группами в аттестационную комиссию для принятия ею соответствующего решения о квалификации и разряде аттестуемого.

2.5. Аттестационный лист - документ, подтверждающий наличие квалификационной категории.

2.6. Результат - то, что получено в завершение какой-либо деятельности. Работы, итог. Показатель мастерства, в том числе педагогического.

2.7. Результативный - дающий хороший результат, имеющий хорошие результаты.

2.8. Продуктивный - производительный, плодотворный (продуктивно использовать время).

2.9. Процедура - официальный порядок действий, выполнения, обсуждения чего-либо.

2.10. Процесс - ход, развитие какого-либо явления. Последовательная смена состояний в развитии чего-либо.

2.11. Экзамен - форма испытания, при которой аттестуемый отвечает на вопросы и выполняет задания в устной или письменной форме, указанные в экзаменационном билете.

2.12. Собеседование - форма испытания, при которой аттестуемый отвечает на вопросы и выполняет задания, предлагаемые экспертным советом в рамках программы.

2.13. Научно-методическая разработка - форма испытания, которая заключается в аналитическом отчете аттестуемого по сути проведенного научно-педагогического исследования в части методов обучения (методов воспитания) или других связанных категорий дидактики.

2.14. Опытно-экспериментальная разработка - форма испытания, которая заключается в аналитическом отчете аттестуемого по существу проведенного педагогического эксперимента (специально организованной проверке того или иного метода или приема педагогической деятельности с целью выявления его эффективности).

2.15. Творческий отчет - форма испытания, которая заключается в отчете аттестуемого о научно-методической деятельности, претендующей на новизну, оригинальность по своей сути и форме, а также о ее результатах.

Научно-методическая разработка, опытно-экспериментальная разработка, творческий отчет должны представлять собой законченное исследование, имеющее следующие обязательные признаки:

· цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования;

· научная обоснованность результатов;

· характеристика новизны, теоретической и практической значимости;

· результаты, лично полученные аттестуемым и выносимые им на защиту;

Все формы квалификационных испытаний эквивалентны и предусматривают выявление уровня профессиональной подготовленности работника в рамках соответствующей программы квалификационных испытаний, описывающей все стороны профессиональной подготовленности работника.

III. Порядок проведения аттестации

3.1. Аттестацию могут проходить педагогические и руководящие работники, требования ТКХ которых предусматривают наличие квалификационных категорий.

3.2. Основанием для прохождения аттестации является личное заявление работника в аттестационную комиссию с указанием квалификационной категории, на которую он претендует, с обоснованием.

Работник, не имеющий необходимого стажа работы и уровня образования, заложенных в квалификационных характеристиках, может претендовать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации.

3.3. Оценки уровня профессионализма работников осуществляются по двум направлениям:

3.3.1. Первое - оценка профессионального потенциала, определяемого профессионально значимыми: уровнем квалификации, профессиональной компетентностью, личностно-деловыми качествами, педагогическим или управленческим профессионализмом.

При этом учитывается знание преподаваемых предметов, методик преподавания и методов воспитательной работы, теории педагогики и педагогической психологии, уровень практических навыков.

При аттестации руководящих работников учитывается знание основ теории управленческой деятельности, тенденций развития содержания образования, новых педагогических технологий, уровень управленческих навыков и умений, знание нормативных документов, регулирующих работу учреждений образования (Приложение 1).

Оценка уровня квалификации, профессиональная компетентность может осуществляться по выбору аттестуемого в форме собеседования, экзамена, защиты реферата, творческого отчета, а также в других формах.

3.3.2. Второе - оценка результативности (эффективности) профессиональной деятельности, определяемой продуктивностью и качественными особенностями выполнения работником возложенных на него профессиональных задач.

Оценка уровня квалификации осуществляется путем использования различных форм психолого-педагогической диагностики и экспертных оценок, полученных при изучении результативности профессиональной деятельности работника.

При аттестации руководящих работников учитываются результаты лицензирования, аттестации, государственной аккредитации управляемых ими учреждений.

Педагогическим работникам (кроме руководителей), имеющим почетные звания "Народный учитель", "Заслуженный учитель Российской Федерации", "Заслуженный тренер", "Заслуженный работник профтехобразования" и другие почетные звания, соответствующие профилю выполняемой работы, а также победители конкурса "Учитель года России" или "Учитель года субъекта Российской Федерации" высшая квалификационная категория присваивается без экспертной оценки по заявлению работника или представлению руководителя образовательного учреждения в высшую аттестационную комиссию и не требует последующего подтверждения.

Педагогическим работникам, имеющим ученые степени и звания по профилю учреждения или педагогической деятельности, награжденным значком "Отличник народного просвещения" и другими аналогичными значками, соответствующими профилю работы, педагогическим работникам, имеющим стаж работы 30 и более лет, территориальными и ведомственными положениями могут предусматриваться особые формы и процедуры аттестации.

3.3.3. Работники предприятий, учреждений и организаций, выполняющие педагогическую работу на условиях совместительства, проходят аттестацию в соответствии с настоящим положением.

3.3.4. Аттестация педагогических работников негосударственных образовательных учреждений может проводиться на договорной основе.

3.4. Аттестация для вновь назначаемых на должность руководителей образовательных учреждений проводится с целью определения их возможностей по управлению данным учреждением с учетом образования, стажа и опыта работы, знаний основ управленческой деятельности и других требований, предусмотренных ТКХ (Приложение 1).

3.4.1. Оценка возможностей по управлению данным учреждением вновь назначаемого на должность руководителя образовательного учреждения осуществляется по результатам диагностирования профессионально-значимых личностно-деловых качеств (интеллектуальные, волевые, нравственные, коммуникативные и др.) и уровня профессиональной подготовки к ведению управленческой деятельности (знание нормативных документов, основ управленческой деятельности, психологии управления и т.д.), умение практически принимать управленческие решения в различных ситуациях.

3.4.2. Решение о соответствии педагогических и руководящих работников заявленной квалификационной категории выносят:

· высшей категории - Главная аттестационная комиссия;

· первой категории - районная (окружная, муниципальная), городская аттестационная комиссия;

· второй категории - аттестационная комиссия учреждения образования.

3.4.3. Главная аттестационная комиссия выносит решение о соответствии высшей и первой квалификационным категориям педагогических и руководящих работников учреждений образования, находящихся в непосредственном подчинении органов управления образованием республик в составе Российской Федерации, краев, областей, автономных образований, гг. Москвы и Санкт-Петербурга, министерств и ведомств Российской Федерации.

3.4.4. Комиссия среднего специального учебного заведения может присваивать работникам первую и вторую квалификационные категории при наличии экспертов (специалистов), имеющих высшую или первую квалификационную категорию.

3.5. Руководители учреждений образования аттестуются Главной, районной (окружной, муниципальной), городской аттестационными комиссиями как руководители и как педагогические работники.

3.6. За педагогическими и руководящими работниками, вышедшими на аттестацию по собственному желанию до истечения срока установленной ранее квалификационной категории и не получившими положительного решения аттестационной комиссии, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока ее действия.

3.7. Работнику, вышедшему на очередную аттестацию и не подтвердившему в ходе аттестации имеющейся у него квалификационной категории, решением соответствующей аттестационной комиссии категория понижается или снимается.

3.8. При переходе на новое место работы, в том числе в связи с переездом в другой регион, за педагогическими и руководящими работниками сохраняется присвоенная по прежнему месту работы квалификационная категория и устанавливается соответствующий ей уровень оплаты труда, применяемый в данном регионе на срок, определенный территориальным (ведомственным) положением.

3.9. В случае истечения срока действия квалификационной категории педагогических и руководящих работников во время:

· длительной нетрудоспособности;

· отпуска по уходу за ребенком;

· длительной командировки на работу по специальности в российские образовательные учреждения за рубежом;

· отпуска до одного года в соответствии с пунктом 5 статьи 55 Закона Российской Федерации "Об образовании"

по выходе на работу срок действия имевшейся у них квалификационной категории продлевается в индивидуальном порядке не более чем на один год.

Педагогическим и руководящим работникам, прекратившим педагогическую деятельность в связи с ликвидацией учреждения образования или уходом на пенсию независимо от ее вида, в случае возобновления ими педагогической деятельности сохраняется их квалификационная категория до окончания срока ее действия или (в случае истечения срока действия) продлевается не более чем на один год.

В случае истечения срока действия квалификационной категории у педагогических и руководящих работников, которым до пенсии по старости (по возрасту) осталось менее трех лет, имеющаяся у них квалификационная категория сохраняется до наступления пенсионного возраста.

Территориальными и ведомственными положениями могут быть предусмотрены и другие случаи продления срока действия квалификационных категорий с учетом региональных и отраслевых условий.

3.10. Сроки действия квалификационных категорий, порядок и условия, дополняющие, конкретизирующие настоящее Типовое положение, определяются территориальными и ведомственными положениями. Исходя из специфики местных условий.

3.11. В случаях, не предусмотренных настоящим Типовым положением, решение вопроса о соответствии педагогических и руководящих работников квалификационной категории определяется территориальными (ведомственными) положениями.

Квалификационные категории педагогическим и руководящим работникам присваиваются на срок, определяемый территориальными и ведомственными положениями, но не более чем на пять лет.

3.12. Аттестацию проходят изъявившие желание получить квалификационную категорию, подтвердить или повысить имеющуюся квалификационную категорию педагогические и руководящие работники, квалификационные характеристики которых предусматривают наличие квалификационных категорий.

3.13. Педагогическим и руководящим работникам учреждений образования, не изъявившим желания проходить аттестацию на присвоение квалификационной категории, разряды оплаты труда по ЕТС устанавливаются:

· педагогическим работникам - в зависимости от образования и стажа педагогической работы (стажа работы по специальности);

· руководящим работникам - по начальному разряду в диапазоне разрядов, соответствующем группе по оплате труда руководящих работников, к которой отнесено учреждение образования.

3.14. Территориальными и ведомственными положениями могут быть предусмотрены льготы для работников, прошедших повышение квалификации, при наличии соответствующего документа.

3.15. Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации, правовой и социальной защищенности педагогических и руководящих работников учреждений образования Российской Федерации осуществляют Министерство образования Российской Федерации, государственные органы управления образованием субъектов Федерации, местные (муниципальные) органы управления образованием.

IV. Аттестационная комиссия, ее состав

4.1. Задачами аттестационной комиссии являются обобщение итогов деятельности педагогических и руководящих работников, обеспечение объективности экспертных оценок, соблюдение основных принципов аттестации.

4.2. Для проведения аттестации создаются:

· Главная аттестационная комиссия;

· районная (окружная, муниципальная), городская аттестационная комиссия;

· аттестационная комиссия учреждения образования.

Формы и процедуры проведения аттестации и деятельности аттестационных комиссий определяются на уровне субъектов, министерств и ведомств Российской Федерации (процедура - Приложение 2).

4.2.1. Главная аттестационная комиссия создается органом управления образованием республики в составе Российской Федерации, края, области, автономного образования, гг. Москвы и Санкт-Петербурга, министерствами и ведомствами Российской Федерации, имеющими в ведении учреждения образования.

4.2.2. Районная (окружная, муниципальная), городская аттестационная комиссия создается соответствующим органом управления образованием.

4.2.3. Аттестационная комиссия учреждения образования создается его советом (педагогическим советом).

4.2.4. Для аттестации педагогических работников малокомплектных и малочисленных образовательных учреждений аттестационные комиссии могут создаваться при органе управления образованием по подчиненности образовательного учреждения или на базе одного из образовательных учреждений.

4.3. Персональный состав аттестационной комиссии, сроки полномочий и сроки проведения аттестации определяются приказом соответствующего органа управления образованием или руководителем учреждения образования.

4.4. В состав аттестационной комиссии входят: председатель аттестационной комиссии - руководитель (или первый заместитель руководителя) органа управления образованием, учреждения образования; заместитель председателя, секретарь и члены комиссии.

В состав комиссии включаются работники образовательных, научных, методических учреждений, представители профсоюзов и родительской общественности. В ее состав могут входить представители органов законодательной, исполнительной власти и управления, а также организаций и предприятий, представители родительской общественности.

При аттестационной комиссии создаются экспертные группы по аттестации педагогических и руководящих работников по специальностям.

Участие в работе аттестационной комиссии не должно наносить ущерб основной деятельности ее членов.

За работниками образовательных учреждений, включенными в состав аттестационных комиссий, на период их непосредственной деятельности в составе комиссии сохраняется заработная плата, установленная при тарификации.

Финансирование затрат, связанных с проведением аттестации работников системы образования, производится органами и учреждениями образования в порядке, определяемом территориальным положением об аттестации.

4.5. Результаты аттестации определяются открытым голосованием на итоговом заседании комиссии.

По результатам произведенной аттестации комиссия выносит по каждому работнику одно из решений:

а) о соответствии заявленной квалификационной категории; б) о несоответствии заявленной квалификационной категории.

Решение считается действительным, если в голосовании участвовало не менее 2/3 членов утвержденного состава комиссии и оно было принято большинством голосов. При равенстве голосов аттестуемый работник признается соответствующим заявленной им квалификационной категории.

Аттестационная комиссия вправе присвоить работнику более высокую категорию по рекомендации нижестоящей аттестационной комиссии.

В случае признания работника не соответствующим заявленной квалификационной категории повторная аттестация на ту же квалификационную категорию по заявлению работника может производиться не ранее чем через год.

Результаты аттестации оформляются протоколом и заносятся в аттестационный лист, который составляется в двух экземплярах и сообщаются аттестуемому под расписку сразу же после голосования. Один экземпляр аттестационного листа после завершения аттестации хранится в личном деле работника, другой выдается аттестуемому.

Протокол и аттестационный лист подписываются председателем, заместителем председателя, секретарем, членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.

V. Экспертные группы, их состав и деятельность

5.1. При аттестационных комиссиях создаются экспертные группы для проведения экспертной оценки уровня квалификации и результативности педагогического и управленческого труда. Экспертные группы создаются по всем специальностям, по которым предусмотрены квалификационные категории.

Персональный состав экспертных групп и сроки их полномочий определяются приказом соответствующего органа управления образованием (руководителем образовательного учреждения).

5.2. В состав экспертных групп должны входить не менее трех специалистов, имеющих квалификационную категорию не ниже, чем та, на которую претендует аттестуемый работник.

5.3. Экспертные группы в своей работе руководствуются Положением об экспертных группах, разработанным территориальным органом управления образованием на основе настоящего Положения.

5.4. Результаты работы экспертных групп оформляются в виде заключения (представления) с подписями всех членов рабочей группы, с указанием их фамилий, категорий и передаются в соответствующие аттестационные комиссии.

5.5. Результаты деятельности экспертных групп могут быть обжалованы аттестуемым в соответствующей вышестоящей комиссии в случаях нарушения процедуры аттестации или некомпетентной оценки уровня его квалификации и результативности труда.

VI. Реализация решений аттестационной комиссии

Рассмотрение трудовых споров, связанных с аттестацией.

6.1. Руководитель органа управления образованием, учреждения образования на основании решения соответствующей аттестационной комиссии в течение месяца издает приказ о присвоении работникам квалификационных категорий и установлении уровней оплаты труда по соответствующим им разрядам.

Оплата труда работника в соответствии с присвоенной квалификационной категорией осуществляется с момента вынесения аттестационной комиссией соответствующего решения.

6.2. Педагогическим и руководящим работникам, которым по результатам аттестации присвоены квалификационные категории, делается соответствующая запись в трудовой книжке.

6.3. Трудовые споры, связанные с аттестацией, рассматриваются в соответствии с действующим законодательством о порядке рассмотрения трудовых споров.

Приложение 1

Критерии квалификационных категорий руководителей образовательных учреждений

(примерный перечень)

1. Руководитель образовательного учреждения

1-й квалификационной категории

1.1. Высшее профессиональное образование и профессиональная управленческая подготовка на курсах повышения квалификации.

1.2. Квалификация.

Должен знать:

· стратегию образования в мире, России и принципы образовательной политики;

· цели, содержание, формы, методы обучения и воспитания, современные концепции и технологии;

· требования к результатам деятельности образовательных учреждений;

· нормативно-правовые основы функционирования и развития системы образования;

· основы управления:

· цель, содержание, виды, методы сбора информации и ее обработки, сущность, цели, виды, этапы педагогического анализа различного уровня;

· способы формирования мотивов и потребностей участников педагогического процесса, методы материального стимулирования работников;

· цель, содержание, принципы, технологию планирования образовательного учреждения:

· цели, задачи организации, ее содержание и формы:

· пути формирования педагогических коллективов;

· цели, содержание, формы и методы контроля и диагностики деятельности образовательного учреждения;

· требования к ведению финансово-хозяйственной деятельности и делопроизводства учреждения;

· основы психологии управления: деловое общение; истоки конфликтов и методы их разрешения; стили эффективного руководства;

· психогигиену;

· основы валеологии.

1.3. Профессионализм.

Должен уметь:

· собирать и обобщать информацию о деятельности образовательного учреждения и на ее основе анализировать деятельность образовательного учреждения, выявлять наиболее значимые проблемы и находить эффективные пути их решения;

· владеть методикой оценки деятельности и аттестации учителей;

· мотивировать исполнителей на достижение высоких результатов в трудовой деятельности и повышение квалификации;

· осуществлять стратегическое и оперативное планирование деятельности учреждения; разрабатывать программы развития образовательного учреждения;

· строить организационную структуру управления;

· создавать системы делопроизводства;

· организовывать рациональный режим работы;

· разрабатывать нормативно-организационную документацию (договоры, уставы, правила, положения, должностные инструкции);

· осуществлять контроль и диагностику деятельности образовательного учреждения;

· предупреждать и разрешать конфликты в коллективе.

1.4. Результативность деятельности:

· сохранение контингента учащихся;

· количественные и качественные характеристики движения кадрового состава и роста его профессионализма;

· освоение обучающимися образовательных стандартов;

· качество и уровень санитарно-гигиенических условий;

· состояние делопроизводства;

· социально-психологический климат в коллективе; удовлетворенность учителей своим трудом и условиями в образовательном учреждении;

· уровень разработанности нормативно-правовой базы учреждения;

· состояние системы информации, анализа, планирования, контроля и коррекции образовательного учреждения.

2. Руководитель образовательного учреждения

высшей квалификационной категории

2.1. Высшее профессиональное образование и профессиональная управленческая подготовка на курсах профессиональной переподготовки.

2.2. Квалификация.

Должен знать дополнительно к знаниям руководителя 1-й категории:

· ведущие управленческие школы и концепции, особенности управления в сфере образования;

· сущность системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов;

· сущность исследовательского подхода в управлении учреждением;

· этапы и технологию управления инновационными процессами в учреждении;

· методы анализа и оценки эффективности инновационных процессов;

· моделирование организационных структур;

· информационные технологии управления в образовании;

· основы маркетинговой деятельности учреждения;

· методы управления развитием персонала.

2.3. Профессионализм.

Должен уметь дополнительно к умениям руководителя 1-й категории:

· применять системный подход к анализу проблем образовательного учреждения;

· применять исследовательский подход при подготовке управленческих решений;

· строить коммуникативные связи с научными учреждениями, общественными организациями, методическими центрами, вузами и пр.;

· управлять внедрением инновационных процессов;

· строить новые организационные структуры;

· управлять развитием потребностей и мотивов учителей;

· выявлять тенденции развития процессов, протекающих в образовательном учреждении, и прогнозировать их;

· планировать работу в условиях неопределенности;

· развивать материально-техническую базу учреждения за счет дополнительных ассигнований.

2.4. Результативность деятельности.

Дополнительно к требованиям деятельности руководителя 1-й категории:

· итоги инновационной деятельности образовательного учреждения.

Приложение 2

Примерная процедура проведения аттестации педагогических работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования.

1. Основные положения.

1.1. Аттестация педагогических работников проводится аттестационными комиссиями трех уровней: соискатели на вторую квалификационную категорию аттестуются комиссией образовательного учреждения, на первую категорию районной (городской) аттестационной комиссией, на высшую категорию - аттестационной комиссией субъекта (ведомства) Российской Федерации.

1.2. Педагогический работник, ведущий два и более предмета, имеет право аттестоваться по выбранному им предмету.

1.3. Аттестация проводится в два этапа:

· первый этап - квалификационные испытания;

· второй этап - экспертная оценка деятельности аттестуемого.

1.4. Первый этап на высшую категорию проводится по материалам, подготовленным органом управления образованием субъекта (ведомства) Российской Федерации и согласованным с Главной аттестационной комиссией, в соответствии со специальностью аттестуемого. Их содержание доводится до сведения педагогических работников не позднее чем за 1 месяц до начала испытаний.

Испытания на всех уровнях проводятся по трем направлениям:

· возрастной и педагогической психологии;

· теории предмета в соответствии со специальностью аттестуемого;

· методике преподавания в соответствии с профилем работы и специальностью аттестуемого.

Каждое направление при избрании аттестуемым испытания в форме собеседования оценивается квалификационной комиссией по пятибалльной системе. Для соискателей на вторую категорию необходимо набрать 12 баллов, первую - 13 баллов, на высшую - 14 баллов.

У соискателей на высшую категорию при квалификационном испытании, проводимом в форме творческого отчета, учитывается положительная рецензия по отчету.

1.5. Соискатели на высшую категорию к началу первого этапа аттестации - квалификационные испытания - в обязательном порядке должны представить в аттестационную комиссию методическую разработку на основе практики и своего опыта работы.

1.6. Аттестуемый допускается ко второму этапу аттестации при условии, если он набрал необходимое количество баллов для соответствующей квалификационной категории. А для претендентов на высшую категорию обязательно учитывается положительно оцененная экспертной группой методическая разработка.

1.7. Второй этап - экспертная оценка практической деятельности педагогических работников - осуществляется экспертными группами, утвержденными приказом руководителя образовательного учреждения, органа управления образованием.

Экспертные группы делают заключение о работе аттестуемых в соответствии с квалификационными требованиями и на основании:

· анализа учебно-воспитательных занятий;

· проведения срезов знаний учащихся (воспитанников);

· тестирования, анкетирования и других форм диагностики.

По завершении работы экспертная группа знакомит аттестуемого с выводами и предложениями под роспись.

2. Порядок присвоения категории

2.1. По результатам оценки практической деятельности аттестуемого экспертная группа представляет в соответствующую аттестационную комиссию протокол заседания группы с изложением выводов и предложений.

2.2. Аттестационные комиссии на своих заседаниях заслушивают сообщения экспертных групп и принимают решения по каждому аттестуемому.

2.3. Оформленное решение аттестационной комиссии передается руководителю образовательного учреждения или органа управления образованием для дальнейшей его реализации.

Аттестационный лист

1. Фамилия, имя, отчество

2. Год рождения

3. Сведения об образовании и повышении квалификации

что окончил и когда, специальность и квалификация по образованию,

ученая степень, ученое звание

4. Занимаемая должность на момент аттестации

и дата назначения (избрания, утверждения) на эту должность

5. Общий трудовой стаж

6. Стаж работы по специальности

7. Вопросы к аттестуемому и ответы на них

8. Решение аттестационной комиссии

9. Результат голосования

Количество голосов: за ________, против________

10. Рекомендации аттестационной комиссии (с указанием мотивов, по которым они даются)

11. Примечания

Председатель аттестационной комиссии /подпись/

Секретарь аттестационной комиссии /подпись/

Члены аттестационной комиссии /подпись/

Дата аттестации "____" _________ 199 г.

С аттестационным листом ознакомился

(подпись аттестованного и дата)

М.П.

Организация и содержание аттестации педагогических и руководящих работников

Использование инструментария и реализация процедур аттестации осуществляется преимущественно в образовательном учреждении и разворачивается в непосредственной повседневной деятельности педагогического (руководящего) работника на протяжении периода между аттестациями, а разработка и (или) отбор содержания (инструментария), процедур аттестации является исключительной компетенцией органов управления образованием в соответствии с Типовым Положением...

Аттестация осуществляется на основе обобщения итогов деятельности педагогического (руководящего) работника, экспертного оценивания уровня "квалификации", "профессиональной компетентности", "продуктивности" и "социально-профессиональных качеств" педагогической и управленческой деятельности при условии обеспечения объективности экспертных оценок, соблюдения основных принципов аттестации. Требования (содержательного, процедурного, нормативно-правового и др. характера) ко всем вариантам прохождения аттестационных процедур должны быть подробно описаны и доведены до сведения каждого работника сферы образования в доступной форме (например, в форме пакета документов).

Аттестационные комиссии учреждений (для аттестующихся на 2-ую квалификационную категорию) и городские (районные) полномочны и компетентны в решении всех вопросов процедур аттестации (для аттестующихся на 1-ую квалификационную категорию).

Главная аттестационная комиссия, помимо определенных Типовым положением функций и полномочий, реализует организационную, методическую, консультационную, координационную и контролирующую функции.

В зависимости от локализации преимущественной значимости и востребованности продукта профессионально-педагогической деятельности можно выделить акцентированность социального или профессионального аспектов в профессионально-педагогической компетентности. Оценивание профессионально-педагогической квалификации (ППКв) может быть реализовано в различных вариантах. Охарактеризуем некоторые из них.

Вариант № 1 - "Квалификационные испытания в системе методической работы". Этот вариант означает, что аттестационная комиссия принимает решение о целесообразности присвоения категории на основе заключения экспертной комиссии (группы) без прохождения квалификационных испытаний, а только на основе оценивания продуктов, представленных аттестуемым.

Перечень представляемых материалов (продуктов) должен быть оговорен в соответствующих инструкциях. Например, "Инструкция о присвоении квалификационных категорий при варианте аттестации без квалификационных

испытаний".

Всю процедуру аттестации (включая эквиваленты традиционно понимаемой процедуры квалификационного испытания в виде собеседования или экзамена) необходимо проводить в рамках хорошо, четко организованной методической (научно-методической) работы внутри локальной образовательной системы, образовательного учреждения, организации.

Общая схема проведения аттестации через систему методической (научно-методической) работы опирается на следующие основания:

а) методическая работа (участие в методической работе) является обязательным компонентом (профессионально-обязательной составляющей) профессионально-педагогической деятельности;

б) методическая работа (участие в методической работе) является обязательной составляющей системы повышения квалификации специалистов сферы образования.

Следовательно, создание системы методической работы в локальной образовательной системе, как условия организации и проведения аттестации, является функцией органа управления образованием (административно-педагогический аспект) и функцией методической службы (дидактико-профессионально-образовательный аспект).

Для различения указанных функций можно присвоить им следующие дефиниции:

формы организации (административные формы методической работы);

формы освоения содержания профессионально-педагогической деятельности (дидактические формы методической работы).

Таким образом, в момент, когда принимается решение о проведении аттестации в локальной образовательной системе, все педагогические и руководящие работники оказываются уже включенными в методическую работу, и, следовательно, могут быть аттестованы (или не аттестованы) на соответствующую квалификационную категорию.

Данный вариант проведения аттестации (без проведения квалификационных испытаний) означает прежде всего проведение аттестации в рамках реально осуществляемой методической работы.

Вышеизложенное согласуется с Типовым положением, рекомендующим проведение аттестации, например, в форме "...защиты научно-методической или опытно-экспериментальной разработки", а также в части экспертной оценки практической деятельности педагогических и руководящих работников.

Таким образом, вхождение в методическую работу означает возможность вхождения в аттестацию, а методическая служба организует экспертное оценивание и создает условия, обеспечивающие его объективность и выступает гарантом достоверности оценивания итогов повседневной работы педагога (руководителя).

Организация действенной работы методической службы возможна в рамках различных структурных (кафедра) и функциональных (методическое объединение, ассоциация учителей по конкретному и предмету и т.д.) образований. Кроме того, действенная работа методической службы решает одновременно несколько задач, например:

а) повышение качества образования (организации и осуществления преподавания, учения и воспитания);

б) повышение эффективности деятельности педагогического персонала (путем повышения профессионально-педагогической квалификации в результате деятельности методической службы как составного звена системы непрерывного профессионально-педагогического образования);

в) разработка различных региональных аспектов - компонентов государственного образовательного стандарта, базисного учебного плана, пакетов различных образовательных программ (в рамках, предусмотренных Проектом региональной программы развития образования).

Таким образом, работа методической службы направлена на решение тех же проблем, что и аттестация - управление качеством работы педагогического персонала. Подобный вывод делает обоснованным использование данного варианта оценивания профессионально-педагогической квалификации (без квалификационных испытаний, на основе анализа и оценки продуктивности деятельности в рамках участия в методической работе, инициируемой методической службой локальной образовательной системы в межаттестационный период).

Вариант № 2 - "Заочные квалификационные испытания в системе повышения квалификации". Этот вариант означает, что аттестационная комиссия принимает решение о целесообразности присвоения категории на основе заключения экспертной комиссии (группы) без прохождения квалификационных испытаний, а только на основе оценивания продуктов, представленных аттестуемым и направленных в экспертную группу, проводящую квалификационные испытания в системе повышения квалификации.

Вариант № 3 - "Очные квалификационные испытания без прохождения курсовых (или иных аналогичных других) мероприятий". Этот вариант применяется в случае, когда аттестационная комиссия (образовательного учреждения, городская или районная) принимает решение о целесообразности присвоения квалификационной категории на основании квалификационных испытаний по итогам оценивания СПС педагога и (или) продуктов его деятельности в рамках локальной образовательной системы.

В числе возможных оснований для принятия подобного решения могут являться:

а) возникшие несогласия в оценивании СПС аттестуемого и продуктивности его деятельности в рамках локальной образовательной системы (на уровне экспертной группы и аттестационной комиссии);

б) возникшие расхождения мнений аттестационной комиссии об оценках, полученных при экспертизе продуктов деятельности аттестуемого в рамках методической работы (на уровне аттестационной комиссии).

При реализации вариантов а) и б) объектом квалификационных испытаний являются конкретные продукты (вопросы), по которым возникли несогласия. Основанием является невозможность разрешения возникших проблем в рамках варианта №1, либо в рамках локальной образовательной системы, т.е. в случаях возникновения необходимости "внешней" экспертизы.

Наиболее общими причинами невозможности разрешения возникших проблем в рамках варианта №1, либо в рамках локальной образовательной системы могут являться:

недостаточный уровень и качество работы методической службы локальной образовательной системы;

достаточно высокий уровень профессиональной квалификации отдельных педагогических (руководящих) работников, выходящий за пределы возможности его оценивания внутри данной локальной образовательной системы;

нормативные установления обязательности квалификационных испытаний для отдельных категорий аттестующихся (например, только для аттестующихся на высшую квалификационную категорию; аттестующихся по некоторым специфическим педагогическим специальностям и т.д.);

в конфликтных случаях либо случаях, предусмотренных региональным положением - например, при наличии ходатайства перед комиссиями вышестоящего уровня о необходимости присвоения более высокой квалификационной категории взамен заявленной (по итогам варианта №1).

Перечень квалификационных испытаний должен быть оговорен в соответствующих инструкциях. Например, "Инструкция о присвоении квалификационных категорий при варианте аттестации на основе квалификационных испытаний без прохождения курсовых (или аналогичных других) мероприятий ". В Инструкции (или Положении) должен быть оговорен полный перечень квалификационных испытаний (экзамен, зачет, собеседование, тестирование, защита и проч.) и должно приводиться описание требований к каждому из его видов и т.д.

Целью квалификационных испытаний является оценивание уровня подготовленности и продуктивности профессиональной деятельности в соответствии с требованиями, изложенными в Типовом Положении.

Необходимо подчеркнуть, что на квалификационное испытание выносятся обобщенные итоги деятельности педагогических и руководящих работников, также представленные в виде определенных продуктов профессионально-педагогической (управленческой) деятельности.

Реализация данного варианта требует:

а) четкой классификации форм квалификационных испытаний и требований к ним;

б) создания алгоритма деятельности экспертных комиссий (групп), непосредственно осуществляющих квалификационные испытания;

в) создания методик обработки экспертных оценок, обеспечивающих представление согласованной объективизированной позиции экспертной группы.

Наиболее оптимальной формой решения указанных проблем является создание экспертных систем, адаптированных под конкретную ситуацию квалификационного испытания.

Вариант № 4 - "Очные квалификационные испытания по результатам курсовой (или аналогичной другой) подготовки (переподготовки)". Данный вариант оценивания уровня профессионально-педагогической квалификации реализуется, как правило, вследствие противоречивости и несогласованности оценки социально-профессионального статуса, и, особенно, в ходе выявления в вариантах №№ 1, 2, 3 отдельных конкретных недостатков, дефектов в профессионально-педагогической квалификации, не позволяющих аттестационной комиссии принять в данный момент решение:

а) о присвоении заявленной квалификационной категории,

б) об отказе в присвоении заявленной квалификационной категории

в) о присвоении категории ниже заявленной.

Основанием для проведения аттестации по этому варианту являются рекомендации аттестационной комиссии или ее экспертной группы, проводящей квалификационные испытания, о целесообразности присвоения квалификационной категории на основании проведения квалификационных испытаний по окончании повышения квалификации (в соответствии с Утвержденным перечнем мероприятий повышения квалификации).

Непосредственная оценка уровня профессиональной квалификации осуществляется:

а) либо в рамках самой структуры, осуществлявшей повышение квалификации,

б) либо экспертной группой аттестационной комиссии,

в) либо внутри локальной образовательной системы (по мере представления педагогом продуктов, идентифицирующих его квалификацию в аттестационный период).

Основными положениями, определяющими роль и место системы повышения квалификации и переподготовки работников системы образования в аттестации, являются следующие:

а) система повышения квалификации включается в аттестацию при реализации вариантов №№ 2,3,4.

б) за системой повышения квалификации сохраняются функции по проведению мероприятий по повышению квалификации педагогических работников вне прямой связи с процессом аттестации.

Основные задачи системы повышения квалификации в аттестации представляются следующими:

1) разработка и реализация целевых (в соответствии с рекомендациями аттестационных комиссий аттестуемым и структурой аттестации) аттестационных курсов и других форм повышения квалификации. В числе возможных системообразующих признаков для классификации целевых аттестационных курсов могут, например, выступать:

характер курсов (дидактические, методические, интегративные, специализированные - по частным проблемам, разноуровневые, предметные и т.д.);

уровень разработки учебной программы (курса) - например: "соответствует уровню повышения квалификации до высшей категории", "соответствует уровню повышения квалификации до первой категории", "соответствует уровню повышения квалификации до второй категории";

2) аттестационные, курсовые и др. виды (формы, типы) повышения квалификации также разворачиваются в течение года ( по специальным, корректированным в соответствии с рекомендациями и предложениями учебным планам работы системы ПК);

3) создание модульных блоков повышения квалификации, включающих в себя:

учебно-тематические планы курсовой подготовки, семинары, практикумы, стажировки и т.д.;

методические материалы для системы ПК;

тематику курсовых работ, рефератов, иных материалов самостоятельной деятельности педагогов для предъявления их в ходе квалификационных испытаний по варианту №2;

перечни учебно-методической и иной литературы и т.д.

Все учебные, инструктивно-методические и иные материалы должны подлежать экспертизе с последующей выдачей заключений (сертификатов) о целесообразности использования учебно-программной и другой документации в системе повышения квалификации, а также при проведении аттестации.

Органы управления образованием определяют сеть и структуру учреждений системы повышения квалификации, выдают заключения о целесообразности их сертификации, а также и целесообразности сертификации мероприятий системы повышения квалификации в каждом из них (например, "Факультет повышения квалификации N-ского педагогического института утвержден базой подготовки педагогов-преподавателей биологии I квалификационной категории"; "сертификат курсов N-ского ВУЗа о соответствии их содержания требованиям высшей квалификационной категории" и т.д.).

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСИХ РАБОТНИКОВ

Аттестация рассматривается как процесс, результатом которого является объективное заключение об уровне (качестве) педагогической деятельности работника, сделанное на основании сопоставления современных требований с достигнутыми педагогическими результатами и выводов по итогам самодиагностики специалиста и всестороннего изучения, измерения, анализа и оценки его профессиональной деятельности. Подчеркнем важную функцию аттестации - создавать условия для профессионального роста преподавателя на основе повышения качества его деятельности. Сразу следует добавить, что всякая аттестация основана на экспертной оценке, а следовательно, есть субъективный акт, опирающийся на сопоставление объекта с условно принятым идеальным аналогом.

Целью аттестации является установление реального уровня деятельности педагога и обеспечение условий для перевода его на более высокий уровень деятельности в результате оценки степени соответствия достигнутого уровня нормативному требованию.

В ходе аттестации решаются следующие задачи: выявление реального уровня преподавания и определение резервов повышения профессионального мастерства.

Аттестация педагогических работников должна строиться на принципах добровольности, всеобщности, коллегиальности, единства требований, объективности оценки и гласности.

Принцип добровольности предполагает личную ответственность педагогов, наличие желания участвовать в аттестационном процессе.

Принцип всеобщности предполагает, что аттестацию могут проходить все педагогические работники, независимо от места их работы и должности.

Принцип коллегиальности предполагает, что оценка преподавателю дается на основании анализа его работы коллегами, специально назначенными экспертами, представителями администрации образовательного учреждения.

Принцип гласности означает, что аттестация проходит открыто, гласно, экспертное заключение доводится до сведения аттестуемого.

Суммарно эти принципы и формируют методологию построения аттестационного процесса.

Входными данными модели аттестации являются социальный заказ, потребности системы образования, модель преподавателя учебного заведения, потребности личности преподавателя в профессиональном росте, профессиональные установки, профессиональное самосознание, профессиональный опыт, рефлексивное мышление, профессиональные деформации преподавателя.

В качестве выходных данных выступают уровни качества профессиональной деятельности, присвоение категорий или отказ в присвоении, обогащенный профессиональный опыт, изменившиеся профессиональные установки, развитое профессиональное самосознание и рефлексивное мышление, мотивация к профессиональному росту, объективная информация о качестве педагогической деятельности для органов управления образованием и системы повышения квалификации.

В соответствии с действующим законодательством, Постановлением Правительства Российской Федерации от 14.10.92 № 785 "О дифференциации уровня оплаты труда работников бюджетной сферы на основе Единой тарифной сетки" разряды по оплате труда устанавливаются на основе аттестации и присвоенной квалификационной категории.

Результатом аттестации является решение аттестационной комиссии о соответствии (несоответствии) уровня квалификации работника предъявляемым требованиям и присвоении (неприсвоении) ему соответствующей квалификационной категории. Применительно к педагогическим работникам устанавливается три квалификационных категории: высшая, первая и вторая.

Аттестация работника образовательного учреждения - это процедура выявления соответствия уровня его профессиональной компетентности и результативности работы предъявляемым нормативным требованиям и присвоение на этой основе квалификационной категории по занимаемой должности.

Присвоенная на основе аттестации квалификационная категория дает право работнику на оплату труда по тому разряду Единой тарифной сетки, который в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками предполагает наличие соответствующей категории.

Первоначально (в период внеочередной аттестации) переход на оплату труда по разрядам ETC не предусматривал аттестацию на присвоение квалификационной категории. Разряд по ETC устанавливался на основе анализа образовательных документов работника, стажа работы и документов, подтверждающих его квалификационный уровень. Следовательно, для присвоения квалификационной категории все работники независимо от разряда, присвоенного в период внеочередной аттестации, должны пройти аттестацию.

Если работник не претендовал на присвоение квалификационной категории, установленный разряд оплаты труда сохранялся на период, определенный действующими инструкциями. После этого срока оплата труда осуществляется по установленным разрядам ETC в диапазоне с 6 по 11 на основании стажа и уровня образования.

Если в процессе аттестации на присвоение квалификационной категории работнику отказано в искомой категории, разряд его оплаты труда, полученный при внеочередной аттестации, сохранялся на тот же период, т. е. на 5 лет.

Сроки прохождения аттестации на присвоение квалификационной категории устанавливаются аттестационной комиссией соответствующего уровня после подачи работником заявления. Процедура определяется действующими нормативными документами.

Оплата труда работника по разряду, соответствующему присвоенной квалификационной категории, осуществляется с даты принятия решения аттестационной комиссией.

Категория присваивается на 5 лет и, если работник желает ее подтвердить или получить более высокую, то не позднее чем за год до истечения срока ее действия он должен заявить об этом письменно. Если в течение последнего года действия присвоенной квалификационной категории работник не пройдет аттестацию, то, начиная с шестого года, оплата его труда будет производиться по разряду ETC в диапазоне с 6 по 11 в соответствии со стажем работы и уровнем образования без учета присвоенной ранее квалификационной категории.

Квалификационная категория - соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности труда управленческого и обучающего персонала, обеспечивающий возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Критерии квалификационных категорий указывают на качественные особенности требований к уровню квалификации, профессионализма и результативности педагогического (управленческого) труда. Критерии высших категорий подразумевают соответствие специалиста требованиям всех более низких категорий.

Критерии квалификационных категорий едины и не зависят от вида образовательного учреждения (общеобразовательная школа, лицей, профессиональное училище, учреждение дошкольного или дополнительного образования), и с этой точки зрения аттестация является основанием для профессионального роста специалиста в любом секторе образовательной системы.

Можно выделить три группы критериев квалификационных категорий управленческого и педагогического персонала образовательных учреждений. Они включают:

требования, предъявляемые к специалисту по уровню профессиональной культуры, включая уровень коммуникативной культуры;

требования, предъявляемые к специалисту по уровню квалификации и профессиональной компетентности;

требования, предъявляемые к специалисту в отношении результативности профессиональной деятельности.

Необходимость оценки уровня коммуникативной культуры работника обусловлена спецификой образовательной деятельности, что определяется ролью педагога как образца социальных норм взаимодействия и той профессиональной позицией, которую он принимает на себя в образовательном процессе. В настоящее время действуют тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования, введенные Министерством образования РФ и согласованные с Министерством труда РФ. В них предусматривается в пределах одной и той же должности без изменения ее наименования дифференциация в уровнях квалификации для определения категорий и разряда оплаты труда в соответствии с ETC.

Тарифно-квалификационные характеристики каждой должности имеют три раздела.

В разделе "Должностные обязанности" перечислены функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.

В разделе "Должен знать" содержатся основные требования, предъявляемые работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных актов, положений, инструкций и других руководящих и нормативных документов, а также методов и средств, которые работник должен уметь применять при выполнении должностных обязанностей.

Раздел "Квалификационные требования" предусматривает кроме требований к уровню образования и стажу работы показатели квалификации и профессионализма (для педагогических работников):

умение самостоятельно разрабатывать методику преподавания предмета;

использовать в своей работе прогрессивные идеи, формы и методы обучения;

владеть организационными формами диагностической работы с обучающимися (воспитанниками);

обеспечивать устойчивые положительные результаты в образовательном процессе и др.

Квалификационные характеристики являются основой для разработки должностных инструкций, определяющих конкретные обязанности отдельных исполнителей, а также для оценки уровня сформированности профессиональной компетентности специалиста.

Содержание критериев квалификационных категорий руководителей образовательных учреждений и их заместителей имеет ряд особенностей, определяемых спецификой их профессиональной деятельности:

1) требования, предъявляемые к руководителю (заместителю) в отношении профессиональной управленческой образованности;

2) требования, предъявляемые к руководителю (заместителю) в отношении способности дать объективную оценку результативности собственного труда и деятельности коллектива.

Критерии предусматривают и оценку авторитета руководителя среди подчиненных и в коллективе обучающихся.

Основой критериев для диагностики уровня профессиональной культуры работника являются требования раздела "Должен знать" тарифно-квалификационной характеристики соответствующей должности и показатели коммуникативной культуры.

Степень соответствия требованиям может быть выявлена путем квалификационных испытаний, экспертизы, собеседования, тестирования. Форма оценки выбирается самим аттестуемым.

При оценке коммуникативной культуры выявляется характерная для работника тенденция к построению профессиональных межличностных и деловых отношений. При этом принимаются во внимание проявления коммуникативной культуры, связанные с умением реализовать на практике гуманистические, личностно-ориентированные отношения в ситуациях профессиональной деятельности. Критерии уровня квалификации определяются требованиями тарифно-квалификационных характеристик к уровню образования (наличие высшего или среднего специального образования, наличие педагогического образования, формы последипломного образования и др.) и стажу работы (общий, по специальности, в данной должности).

Уровень квалификации определяется наличием государственных дипломов, подтверждающих полученное образование и записи в трудовой книжке аттестуемого.

Образовательный уровень и стаж работы не могут быть определяющими факторами при присвоении квалификационной категории, но учитываются при определении разряда оплаты труда по ETC.

Основой критериев для диагностики уровня профессиональной компетентности работника являются показатели раздела "Квалификационные требования" тарифно-квалификационных характеристик соответствующих должностей.

Степень соответствия требованиям может быть выявлена путем экспертизы отдельных элементов профессиональной деятельности аттестуемого, а также анализа представленных в аттестационную комиссию документов, подтверждающих уровень квалификации специалиста. Эксперты и члены аттестационной комиссии не вправе требовать проведения аттестуемым открытых уроков, выступлений на методических семинарах, рефератов или иных форм предъявления опыта. Форма предъявления выбирается самим аттестуемым и согласуется с членами аттестационной комиссии.

Оценка результативности складывается из трех показателей.

1. Соотношение индивидуальных достижений учащихся и установленных образовательных стандартов (усвоение учебной программы предмета, овладение способами деятельности и производственными навыками и др.);

2. Создание условий для проявления учащимися своих творческих возможностей (проведение внеучебной работы с учащимися по развитию технического творчества, рационализаторской работы, подготовке к олимпиадам и конкурсам и др.);

3. Сохранение контингента учащихся, с которыми непосредственно взаимодействует преподаватель (мастер производственного обучения). Для руководителей образовательных учреждений и их заместителей, руководителей структурных подразделений принимается во внимание сменность кадрового состава и квалификационный рост работников.

Результативность профессиональной деятельности специалиста также изучается в различных формах: анализ данных экзаменов выпускников, итоги рубежного контроля усвоения образовательных программ, результаты конкурсов профессионального мастерства учащихся, предметных олимпиад и др.

В процессе аттестации педагогических работников сложились определенные методы и процедура. В настоящее время количество методов, используемых при аттестации педагогических работников, насчитывается более десяти.

Наиболее распространенными являются:

1) текстовая характеристика, которую готовит на аттестуемого эксперт (эксперты);

2) система коэффициентов;

3) использование балльных оценок.

Составление аттестационных характеристик, несмотря на кажущуюся доступность и простоту, имеет ряд недостатков. Один из них связан с проблемой компетентности лиц, оценивающих работника, что в определенной мере снижает объективность характеристики.

Метод, основанный на системе коэффициентов, представляет собой оценку, опирающуюся на набор тех или иных качественных показателей (коэффициент профессиональной подготовки, коэффициент творческой активности и др.). К преимуществам данной технологии оценивания следует отнести высокий уровень достоверности и относительную простоту.

Третий метод основан на использовании балльных оценок. Он предполагает оценку каждого аттестуемого качества, после чего подсчитывается общая сумма баллов или производится подсчет среднего балла. Несмотря на ряд преимуществ (четкость и простота системы оценок и доступность метода в целом), метод балльных оценок имеет существенные недостатки, основным из которых является высокий уровень субъективности.

Справедливо отмечено - независимо от методов оценки - на основе балльных таблиц, системы коэффициентов или эталонов - все они в значительной степени субъективны, так как в конце концов оценку выбирает человек, и неважно, чем он пользуется. В связи с этим большое, если не определяющее значение при аттестации кадров имеет институт экспертов.

Процедуре аттестации независимо от того, на какую категорию претендует работник, предшествует разъяснительная работа о целях аттестации, принципах деятельности аттестационных комиссий, а также рассмотрение заявлений, поступивших от работников образовательного учреждения. Эту работу проводит аттестационная комиссия общеобразовательной школы, профессионального училища (лицея), назначаемая приказом директора учебного заведения.

Вместе с заявлением в аттестационную комиссию по желанию аттестуемого может быть представлено приложение, которое включает перечень материалов и документов, объективно отражающих уровень профессионально-педагогической компетенции работника, его опыт научной, методической и педагогической деятельности в течение последних трех лет. К ним могут относиться:

экспертные оценки деятельности работника, включая его коммуникативную культуру в сфере отношений с учащимися, родителями, коллегами;

диагностические материалы, свидетельствующие о результативности работы аттестуемого в динамике за последние три года;

выписки из заключений педагогических, ученых, специализированных, экспертных, научно-методических советов об апробации и научно-практической значимости результатов деятельности работника;

научные публикации, учебные, методические и другие печатные издания, подготовленные аттестуемым;

авторские, лицензионные свидетельства, подтверждающие инновационный характер разработок аттестуемого;

дипломы, свидетельства, удостоверения, подтверждающие факт обучения работника в системе повышения квалификации по конкретному направлению;

рефераты или отчеты о научно-практической деятельности, отражающие опыт работы и личные достижения аттестуемого;

авторские программы или иные авторские учебно-методические материалы;

копии дипломов кандидата (доктора) наук, аттестатов доцента (профессора, старшего научного сотрудника);

другие документы и материалы, выполняющие аналогичную функцию.

Эти материалы дают возможность сократить процедуру аттестации и более объективно оценить квалификацию аттестуемого.

Отсутствие приложения не может служить основанием для отказа в прохождении аттестации и присвоении квалификации. В этом случае все необходимые для комиссии данные должны быть получены в ходе экспертизы, организуемой аттестационной комиссией.

На первом этапе прохождения аттестации проводится углубленная работа членов комиссии с заявлениями и приложениями к ним. Она предполагает: а) отбор заявлений, содержащих достаточно полные приложения, позволяющие членам комиссии сделать предварительное заключение об уровне квалификации претендента; б) отбор заявлений, требующих дополнительных диагностических сведений для установления квалификационного уровня. В этом случае требуется организация независимой экспертизы для выявления соответствия работника требованиям рассматриваемой квалификационной категории.

Первому этапу предшествует самодиагностика результативности профессиональной деятельности работником, на основании результатов которой он составляет текст заявления.

Администрации образовательных учреждений, методическим службам рекомендуется оказывать всемерную помощь и консультации работнику на этом этапе, чтобы аттестуемый смог осознать свои достижения, соотнести их с требованиями, предъявляемыми в ходе аттестации. В случае, если на этом этапе кто-либо из должностных лиц пытается оказывать на работника психологическое давление, вынуждает его отказаться от аттестации, работник может в установленном порядке обжаловать эти действия должностных лиц.

Далее в работу включаются эксперты. Предметом экспертизы является коммуникативная культура, профессиональная компетентность и результативность деятельности аттестуемого по трем группам критериев соответствия квалификационным требованиям.

Эксперты для установления соответствия работника требованиям квалификационной категории кроме анализа представленных материалов могут использовать различные методы, включая посещение учебных занятий, анализ специально подготовленной аттестуемым лекции, демонстрации, защиту авторской программы или методики, проведения социологического опроса в учебных группах и среди коллег аттестуемого и др.

Для заключения по параметру "уровень профессиональной компетентности" эксперты должны сделать вывод о степени соответствия профессионализма работника каждому из требований, изложенных в тарифно-квалификационных характеристиках.

Для заключения по параметру "результативность деятельности" экспертиза проводится по трем показателям.

1. Экспертиза соотношения индивидуальных достижений учащихся и установленных образовательных стандартов предполагает выявление уровня индивидуальных достижений учащихся с учетом их реальных возможностей.

Дополнительными данными могут быть: участие обучаемых в конкурсах профессионального мастерства, характеристики с места производственной практики и др.

Обязательным условием является достижение всеми или подавляющим большинством учащихся установленных нормативных требований по усвоению образовательной программы.

2. Экспертиза по показателю "создание педагогом (мастером производственного обучения) условий для проявления учащимися своих творческих способностей" предполагает выявление у учащихся положительной мотивированности к обучению, участие аттестуемого в реализации дополнительных развивающих программ, оценку используемых педагогом средств и методов индивидуального развития учащихся.

3. Экспертиза сохранности контингента учащихся, с которыми работает педагог, предполагает выявление его умения работать с каждым учащимся, не допускать случаев ухода или отчисления учащихся из учебного заведения без уважительных причин.

По итогам своей работы эксперты выносят заключение для аттестационной комиссии, содержащее рекомендацию о присвоении квалификационной категории. При этом на каждого аттестуемого заполняется экспертное заключение с краткой мотивировкой выводов, сделанных по всем трем направлениям, с обязательным указанием методов оценки.

Окончательное решение выносит аттестационная комиссия. В случае отказа в присвоении заявленной квалификационной категории могут быть даны рекомендации по совершенствованию квалификации.

Решение аттестационной комиссии может быть обжаловано в судебном порядке только в части процедуры аттестации. При обжаловании решения аттестационной комиссии образовательного учреждения вопрос может быть рассмотрен Главной аттестационной комиссией.

принципы и порядок проведения аттестации педагогических и руководящих работников на присвоение квалификационной категории

С 1 сентября 2000 г. вступило в действие "Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", утвержденное приказом Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908 (зарегистрировано в Минюсте России 24.07.2000 г., регистрационный № 2322).

В соответствии с этим Положением основными принципами аттестации являются:

– добровольность аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории для педагогических работников и на высшую квалификационную категорию для руководящих работников;

– обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую долж-ность, на первую квалификационную категорию;

– открытость и коллегиальность, обеспечивающие объективное, гуманное и доброжелательное отношение к аттестуемым педагогическим и руководящим работникам.

Квалификационные категории педагогическим и руководящим работникам присваиваются сроком на пять лет.

Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации осуществляют Министерство образования Российской Федерации, другие федеральные ведомственные органы управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, местные (муниципальные) органы управления образованием и соответствующие профсоюзные органы.

Установление федеральными ведомственными органами управления образованием, органами управления образованием субъектов Россий-ской Федерации, местными (муниципальными) органами управления образованием, образовательными учреждениями иного порядка проведения аттестации не допускается.

Основанием для проведения аттестации педагогических работников на вторую, первую и высшую квалификационные категории и руководящих работников на высшую квалификационную категорию является заявление работника. Представление иных документов не требуется.

Заявление по установленной форме подается работником в соответствующую аттестационную комиссию в срок с 15 апреля по 30 июня.

Аттестация работников осуществляется в период с 1 октября по 30 апреля.

Сроки прохождения аттестации для каждого педагогического и руководящего работника устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком, о чем работник извещается не позднее чем за две недели до начала аттестации.

Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения и до принятия решения.

Аттестуемый вправе избрать конкретные формы и процедуры аттестации из числа вариативных форм и процедур.

Основанием для проведения аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию является представление в соответствующую аттестационную комиссию:

– руководителей органов управления образованием – на руководителей образовательных учреждений и лиц, претендующих на должности руководителей образовательных учреждений;

– руководителей образовательных учреждений – на заместителей руководителей образовательных учреждений, руководителей филиалов и других руководителей структурных подразделений, старших мастеров.

Представление должно содержать всестороннюю оценку соответствия профессиональной подготовки работника квалификационным требованиям по должности; его возможностей управления данным образовательным учреждением, структурным подразделением; опыта работы, знаний основ управленческой деятельности.

Аттестуемый должен быть ознакомлен с указанным представлением не позднее чем за две недели до аттестации, срок проведения которой определяется соответствующим органом управления образованием.

Педагогические и руководящие работники до истечения срока действия имеющейся у них квалификационной категории могут пройти аттестацию на более высокую квалификационную категорию. За работниками, признанными по результатам аттестации несоответствующими заявленной квалификационной категории, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока ее действия.

Аттестация проводится аттестационными комиссиями:

– центральной, создаваемой Министерством образования Российской Федерации, а также федеральными ведомственными органами управления образованием, – для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на высшую и первую квалификационные категории;

– главной, создаваемой органом управления образованием субъекта Российской Федерации, – для аттестации педагогических и руководящих работников на высшую квалификационную категорию; педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, находящихся в подчинении органов управления образованием субъектов Российской Федерации, на первую квалификационную категорию;

– муниципальной, создаваемой соответствующим местным (муниципальным) органом управления образованием, – для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию;

– аттестационной комиссией, создаваемой образовательным учреждением, – для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию.

По результатам аттестации аттестационная комиссия выносит следующие решения:

а) соответствует заявленной квалификационной категории;

б) не соответствует заявленной квалификационной категории;

в) соответствует первой квалификационной категории по должности "руководитель";

г) не соответствует первой квалификационной категории по должности "руководитель".

Руководитель органа управления образованием, образовательного учреждения на основании решения аттестационной комиссии в месячный срок издает приказ о присвоении работнику квалификационной категории. Квалификационная категория присваивается со дня принятия решения аттестационной комиссии.

В случае признания педагогического или руководящего работника не соответствующим заявленной квалификационной категории аттестация на ту же или более высокую квалификационную категорию по заявлению работника может проводиться не ранее чем через год со дня принятия соответствующего решения аттестационной комиссией в порядке и сроки, установленные Положением о порядке проведения аттестации.

Трудовые споры по вопросам аттестации педагогических и руководящих работников рассматриваются в комиссиях по трудовым спорам, судах в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о труде.

Педагогическим работникам, не изъявившим желание проходить аттестацию, в том числе по истечении срока действия квалификационной категории, устанавливаются разряды оплаты труда с учетом стажа их педагогической работы и образования.

Квалификационные категории в течение срока их действия учитываются на всей территории Российской Федерации при установлении работникам разрядов оплаты труда в следующих случаях:

– при работе в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо от преподаваемого предмета, типа и вида образовательного учреждения;

– при возобновлении работы в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо от причин ее оставления;

– при поступлении на педагогическую работу вынужденных переселенцев из бывших республик СССР, если по прежнему месту работы им по результатам аттестации была присвоена квалификационная категория по соответствующей должности;

– при переходе с одной руководящей должности на другую руководящую должность;

– при переходе педагогических работников негосударственных образовательных учреждений, а также учреждений и организаций, не являющихся образовательными, на работу в государственные и муниципальные образовательные учреждения, если их аттестация осуществлялась аттестационными комиссиями, предусмотренными Положением о порядке проведения аттестации.

Разряд оплаты труда педагогическому работнику, выполняющему педагогическую работу на различных должностях и имеющему квалификационную категорию по одной из них, может быть установлен с учетом присвоенной квалификационной категории при условии совпадения по этим должностям должностных обязанностей, профилей работ решением соответствующего органа управления образованием.

Учитывая, что при государственной регистрации Положения Минюст России исключил из него вопросы продления сроков действия квалификационных категорий как не связанные непосредственно с порядком аттестации, продление сроков действия квалификационных категорий в исключительных случаях может осуществляться соответствующими органами управления образованием на основании заявлений работников.

Перечень оснований для продления сроков действия квалификационных категорий (например, временная нетрудоспособность, нахождение в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком, нахождение в командировке на работе по специальности за рубежом, нахождение в отпуске в соответствии с пунктом 5 статьи 55 Закона Российской Федерации "Об образовании", возобновление педагогической работы после ее прекращения в связи с ликвидацией образовательного учреждения или уходом на пенсию, независимо от ее вида, и др.) целесообразно предусматривать в региональных отраслевых соглашениях в порядке, установленном Законом Российской Федерации "О коллективных договорах и соглашениях".

В случаях принятия решений об установлении работникам, имеющим квалификационные категории, дополнительных выплат предъявление к ним требований, не предусмотренных Положением, в период аттестации не допускается.

Валентина СОКОЛОВА,

юрист

Аттестация. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ.

Педагогические работники, претендующие на первую квалификационную категорию, как правило, должны иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в должности, по которой они желают пройти аттестацию, не менее 2 лет.

Аттестуемый должен иметь соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности (устойчивых результатов деятельности) педагогического и управленческого труда, предъявляемых в “Требованиях к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий ” (“Вестник образования” № 11, 1995 г.; № 10, 1996 г.).

Молодые специалисты и вновь принятые педагогические работники могут аттестовываться через год работы в данном образовательном учреждении.

Аттестация работника на квалификационную категорию по должности, которую он занимает менее 1 года, как правило, не проводится.

Специалисты, осуществляющие преподавательскую деятельность в учреждениях образования по совместительству, проходят аттестацию в порядке, установленном для постоянных работников.

Основанием для включения в списки аттестуемых является личное заявление работника с указанием квалификационной категории, на которую он претендует (на стандартном бланке). К заявлению желательно приложить следующие документы в “файловой” папке :

- характеристика-представление аттестационной комиссии учреждения;

- копии удостоверений о повышении квалификации за последние 5 лет;

- копия диплома об образовании;

- копия аттестационного листа предыдущей аттестации или соответствующей страницы трудовой книжки, где есть запись об этом;

- копия страницы трудовой книжки со сведениями о занимаемой должности;

- копии документов наград, званий, ученой степени.

Сроки проведения аттестации работника доводятся до сведения педагогических работников не позднее, чем за одну неделю до аттестационных испытаний .

Процедура независимой экспертизы включает в себя психологическое или педагогическое тестирование, социологическое анкетирование, собеседование, наблюдение с целью изучения деятельности, анализ документации и другие.

Экспертная группа проводит анализ и обработку содержания материалов проведенной экспертизы и составляет итоговое заключение. Аттестуемый должен быть ознакомлен с предварительными результатами экспертной оценки.

Процедура экспертизы длится не более 1 недели для каждого аттестуемого.

Решение о соответствии педагогических и руководящих работников заявленной квалификационной категории принимается на заседании аттестационной комиссии округа, как правило , в присутствии аттестуемого .

Работники, у которых истекает срок действия категории (5 лет), могут подтвердить первую квалификационную категорию или подать вышеназванные документы на высшую квалификационную категорию в городскую аттестационную комиссию до истечения срока действия категории. В противном случае у педагогических работников категория понижается или снимается.

Список документов для аттестации на высшую (первую) квалификационную категорию

ВНИМАНИЕ!

Ошибки и исправления в аттестационных документах не допускаются

Ко всем указанным документам прилагаются бланки и образцы заполнения.

Обязательные документы

Заявление на бланке установленного образца, заверенное личной подписью аттестуемого работника.

Личная карточка (объективка) на бланке установленного образца..

Характеристика – представление на учителя от школы, заверенные печатью образовательного учреждения и 4 подписями (первая подпись – председатель аттестационной комиссии, остальные – члены экспертной комиссии, или секретарь, или председатель МО). Весь документ, кроме подписей, представляется в печатном виде. Обратите внимание: даже если Вы аттестуетесь повторно, аттестационная комиссия школы может лишь ходатайствовать (а не рекомендовать) перед городской комиссией о присвоении (а не о подтверждении) Вам высшей квалификационной категории. Характеристика должна объективно и полно освещать личность аттестуемого и его достижения. Объем – 1,5-2 страницы.

Аттестационный лист установленного образца, заполненный только на компьютере до 6 пункта, 2 шт. Внимание: дата рождения, название ВУЗа, специальность и квалификация по диплому, тема курсов повышения квалификации заполняются ПОЛНОСТЬЮ.

Копия аттестационного листа прошлой аттестации.

Копия документа об образовании.

Копия документа о повышении квалификации.

Если в документе об образовании и в заявлении разные фамилии, прилагается копия документа, удостоверяющего факт смены фамилии (например, свидетельство о браке). Если это не ксерокопии, все они должны быть обязательно заверены.

Копии удостоверений о наградах, званиях (если есть).

Дополнительные документы

(Личная аттестационная папка)

Ходатайства и рекомендации учреждений, поддержкой которых Вы можете заручиться. Эти документы можно приложить и к обязательным.

Справка о состоянии образования за последние 3 года, показывающая уровень обученности и качества преподавания. (Уровень обученности – это успевающие. Уровень успешности – успевающие на 4 и 5).Форма представления – текстовая, табличная или графическая. Справка заверяется администрацией.

Справка по результатам окружного мониторинга за последний год. Дата, класс, тема, форма контроля, уровень обученности и уровень успешности.

Справка по результатам ВШК за последний год. Аналогичное оформление.

Заверенная копия результатов последней аттестации образовательного учреждения.

Заверенная копия результатов рубежного контроля или иного тестирования, если такое имело место за последние несколько лет.

Справки, удостоверяющие Ваше участие в различных комиссиях, экспертных группах или жюри городского (Российского) уровня.

Копии наград Ваших учеников, занявших призовые места в конкурсах или олимпиадах городского или общероссийского уровня.

Перечень Ваших печатных работ (Название, издательство, год издания). Если работа небольшая, можно приложить ее копию.

Иные документы, не вошедшие в данный перечень, но положительно характеризующие вашу педагогическую и методическую деятельность.

Желаем успеха.

План индивидуальной работы с педагогом в ходе аттестации образовательного учреждения

Письменный отчет:

ФИО;

Педагогический стаж;

Категория;

Общая учебная нагрузка в этом году;

Предмет;

Классы;

Сведения о реализуемых образовательных программах по предмету (по классам или параллелям):

общее название программы;

автор (если есть);

когда, кем утверждена;

с какого времени используется на данном классе (назвать используемую ранее);

количество часов на изучение в данном классе, определенное программой;

наличие в программе требований к уровню подготовки учащихся;

Сведения об условиях:

используемые учебники (по классам или параллелям): автор, год выпуска;

достаточное ли количество;

наличие в фонде школьной библиотеки методической литературы, включая периодические издания - для учителя; научно - популярной литературы для учащихся (по параллелям);

Изучение школьной документации

Ученические тетради (по индивидуальному требованию);

Ученические дневники (по индивидуальному требованию);

Перспективно - тематическое, поурочное планирование (по индивидуальному требованию);

Посещение уроков, проведение контрольных срезов (по индивидуальному графику);

Самоанализ урока, анализ контрольного среза (по индивидуальному требованию);

Собеседование

Наличие материально - технических условий в школе для реализации программы (по параллелям): материально - техническая база, кабинет;

по результатам изучения деятельности, полученным в ходе аттестации.

ЗАЯВЛЕНИЕ

В муниципальную аттестационную комиссию

От __________________________

учителя ????? СОШ № ХХХ

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 200_-200_ учебном году на первую квалификационную категорию по должности «Учитель ?????»

С Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников ознакомлена.

Наличие квалификационной категории, срок ее действия:

Первая квалификационная категория до (указать дату)

Основанием для аттестации на указанную категорию считаю следующие результаты:

Высокие результаты уровня успешности обучения при 100% обученности.

Успешное прохождение аттестации школой в 200- г. (Предмет - среди учащихся второй ступени 100% , свыше 90% заданий выполнили 78% учеников; третьей ступени - 100%, свыше 90% заданий выполнили 100% учеников).

Активная методическая работа (райой методист по ???? ЮАО)

Считаю наиболее приемлемым прохождение аттестации в форме проведения открытого урока, собеседования или проведения окружного мероприятия.

О себе сообщаю следующие сведения:

Образование высшее. Окончила в 199?? г. (Название ВУЗа) Стаж педагогической работы ?? лет, в данной должности ?? лет.

Званий, ученых степеней не имею.

Сведения о повышении квалификации: в период с 1999 по 2002 г. окончила различные курсы и учебные модули общим объемом 348 (триста сорок восемь) учебных часов на базе ИПКУ и ПРНО МО, ЦИТ УО, МИПК МГТУ им. Н.Э.Баумана, ОУМЦ ЮАО.

ДАТА . Подпись: _________________

Телефон дом.

Телефон служ.

Образовательное учреждение ________________________________________________

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ на преподавателя

Ф.И.О. полностью

Ступень ___________________________________, предмет _____________________________

начальная, основная, средняя

образование _____________________________________________________________________

высшее, ср. профессиональное, высшее, другое; что и когда окончил

должность _________________________________, категория ____________________________

степень, звание _____________________________, отраслевые и государственные награды

пед. стаж ____________ лет, в данном ОУ ____________ лет, возраст ____________ лет.

1. Качество условий деятельности

МТБ, информационно- методическое обеспечение (рабочее место, кабинет, мебель, оборудование, приборы, компьютер и др. техника, имеющаяся в распоряжении преподавателя, ГОС, книги, журналы, учебники)

что есть, удовлетворяет ли требованиям: не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне

Собственное методическое обеспечение УВП преподавателя (программы, учебные задания, материалы для контроля)

отсутствие, не соответствует, соответствует, соответствует требованиям вполне;

кем, когда и как оценивалось

Возможности преподавателя, необходимые для планирования и организации УВП высокого качества ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

какие качества выражены наиболее ярко

Самооценка преподавателя (есть ли данные) ____________________________________ ___________________________________________________________________________

занижена, адекватна, завышена

Творческая активность преподавателя, склонности к инновациям

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

низкая, средняя, высокая; инициатором каких конкретно программ, дел является

Направленность на исследования в области УВП

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

есть, нет, что конкретно получено (публикации доклады на конференциях,

авторство в конференциях, технологии, методики и т.д.)

Позиция руководства ОУ , оценивающего деятельность преподавателя

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

объективность оценки, посещение занятий – когда и кем, поощрения за последние 5 лет, награды, какие рекомендации давались, были выполнены, какие виды деятельности удаются лучше всего

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слабые стороны по позиции «условия»

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Качество учебно-воспитательного процесса под руководством данного преподавателя

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

не соответствует, соответствует (принятым в ОУ нормам) вполне

Что использовалось для оценки УВП

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

анкетирование учащихся, опросы родителей, посещение и обсуждение занятий; что еще

Кто оценивал качество УВП

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

специально подготовленные эксперты, просто коллеги, администрация, сам преподаватель, кто еще?

Качество занятий (цель, представление информации, организация познавательной деятельности, эмоциональный контакт)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет (принятым в ОУ) требованиям вполне

Мнение обучающихся о качестве УВП под руководством данного преподавателя

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

не вызывает тревоги, вызывает некоторое беспокойство, вызывает серьезное беспокойство

Мнение родителей о качестве УВП

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

не вызывает тревоги, вызывает некоторое беспокойство, вызывает серьезное беспокойство

Конфликт с учащимися ______________________________________________________

нет, иногда, часто

Конфликты с коллегами _____________________________________________________

нет, иногда, часто

Несогласие и конфликты с администрацией _____________________________________

нет, иногда, часто

Нарушение трудовой дисциплины ___________________________________________________________________________________________________

нет, иногда, часто

Слабые стороны по позиции «Качество УВП» _______________________________________________________________________________________________________

3. Качество результатов в деятельности преподавателя

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

не удовлетворяет требованиям, принятым в ОУ, удовлетворяет требованиям вполне

Качество подготовки учащихся по предмету при независимых проверках

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сколько процентов учащихся выполнили менее 45% заданий

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ранг, количество участников, количество победителей

Выбор учащимися предмета, который ведет преподаватель, для сдачи экзамена по выбору ____________________________________________________________________

процент учащихся

Продолжение образования

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

% выпускников, поступивших в высшие учебные заведения (какие) и в средние профессиональные

Что еще? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

данные о самоопределении, саморазвитии, профессиональной ориентации, физическом, психологическом здоровье, если такие данные есть о детях, работающих с данным преподавателем

Удовлетворенность участников (учащиеся, учителя, администрация) образовательного процесса

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

данные (если есть) об удовлетворенности

Слабые стороны по позиции «Качество результатов»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Пожелания аттестационной комиссии __________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

о целях деятельности, повышении квалификации, качестве деятельности, коррекции деятельности

5. Заключение о соответствии заявленной категории (занимаемой должности)

_______________________________________________________________________________________________________

рекомендации о заключении или продлении контракта, избрание по конкурсу, присвоении разряда или категории, дополнительной оплате за качественную работу, премировании, присвоении званий «Заслуженный», «методист».

Председатель аттестационной комиссии

Образовательного учреждения (ОУ), Печать ОУ

Эксперт по аттестации

Директор ОУ

Начальник РОО Печать РОО

Дата

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АТТЕСТУЕМОМ НА ПЕРВУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ КАТЕГОРИЮ

Заполняется от руки

1.Общие сведения об аттестуемом

Ф.И.О._______________________________________________________________________

Домашний телефон ____________________________________________________________

Предмет______________________________________________________________________

Общеобразовательное учреждение №_____________________________________________

Тип (вид) общеобразовательного учреждения _____________________________________

Сроки аттестации общеобразовательного учреждения _______________________________

Квалификационная категория, срок предыдущей аттестации__________________________

Образование_______________. Учебное заведение (полностью)_______________________

_____________________________________________________________________________

Год окончания__________________.Специальность (по диплому) ____________________

Квалификация (по диплому)_____________________________________________________

Общий трудовой стаж _____________. Общий педагогический стаж___________________

Стаж работы в данном учреждении_______________________________________________

Стаж работы в должности, по которой проходит аттестацию__________________________

Награды______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Звания________________________________________________________________________

Повышение квалификации

Форма квалификационных испытаний____________________________________________

II. Результаты экспертизы.

Результативность педагогической деятельности.

Участие в аттестации школы:

Год, месяц	Предмет	Параллель	% выполнения тестовых заданий

Уровень обученности школьников за последние 3 года:

Учебный год	Параллель	Вид проверки	Успешность	Обученность

Результаты срезов знаний:

Дата	Предмет	Классы	Вид работы	Справились	Качество знаний

Индивидуальные достижения учащихся за последние 4 года (награжденные золотыми и серебряными медалями, призеры олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов, поступление в ВУЗы, другое):

Год	Количество учащихся по результатам достижений

2.Участие в научно-методической, опытно-экспериментальной работе.

Уровень теоретической подготовки аттестуемого, его инновационный потенциал:

Работа в методических объединениях, советах, лабораториях, комиссиях:

Сотрудничество с методическими центрами, МИПКРО, ВУЗами:

Организация	Форма сотрудничества	Содержание работы

3. Посещение уроков. «____»________________200_ г.

Класс _________________

Предмет_______________

Тема урока:___________________________________________________________________

Тип урока:____________________________________________________________________

Формы обучения:______________________________________________________________

Виды обучения:________________________________________________________________

Ведущий метод обучения:_______________________________________________________

Методы преподавания:__________________________________________________________

Виды учебных действий:________________________________________________________

Виды деятельности:____________________________________________________________

Образовательные задачи: _______________________________________________________

Воспитательные задачи: ________________________________________________________

Развивающие задачи:___________________________________________________________

Оборудование : _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Краткий отзыв об уроке

1. Реализация образовательных задач._____________________________________________

2. Реализация развивающих задач ________________________________________________

Реализация воспитательных задач: ____________________________________________

4. Эффективность урока _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Межпредметные связи _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Создание мотивации к учению ________________________________________________

7. Методологические позиции урока ______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод

Подпись эксперта _____________________________ ( _____________________________)

4. Воспитательная и внеклассная работа:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коммуникативные качества личности аттестуемого _____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Влияние на микроклимат обучения и воспитания

Роль в педагогическом коллективе (рейтинг по итогам анкетирования и др.)

Обобщение опыта:

Направление или тема ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт обобщен в форме _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Затруднения в педагогической деятельности ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую помощь УМЦ может оказать учителям с подобными затруднениями? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (нужное подчеркнуть): соответствует/не соответствует заявленной категории.

Рекомендации:

Дополнительные сведения: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения:

ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА УЧИТЕЛЯ

Школа № __________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Должность_________________________________________________________

Предмет __________________________________________________________

Нагрузка___________________________________________________________

Общий педагогический стаж__________________________________________

Стаж работы в данном учреждении___________________________________

Сведения об образовании____________________________________________

__________________________________________________________________

Специальность и квалификация по диплому_____________________________

__________________________________________________________________

Степень, звания____________________________________________________

Награды___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сведения о повышении квалификации _________________________________

Используемые программы и учебники_________________________________

__________________________________________________________________

Участие в ОЭР____________________________________________________

__________________________________________________________________

Участие в методической работе______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень обученности учащихся на конец учебного года __________________

__________________________________________________________________

Названия методических материалов, характеризующих опыт Вашей педагогической деятельности________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата ___________ Подпись _________________________

Таблица 1. СВЕДЕНИЯ К ЗАСЕДАНИЮ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ
№	Вопросы	Ответы (заполнение от руки)
1	ФИО
2	№ школы, район
3	Телефон контактный
4	Дата, месяц, год рождения
5	Образование
6	Дата окончания ВУЗа
7	ВУЗ с полной расшифровкой
8	Специальность
9	Квалификация
10	Стаж общий
11	Стаж педагогический
12	Стаж в данной школе
13	Повыш.квалификации	Год окончания______Уч.заведение ____________________ Название курсов
14	Награды, звания (все)
15	Предыд. аттестация (точная дата), катег.
16	Программа
17	Отличительная особен-ность преподавания.
18	Основа методической системы
19	Тема самообразования
20	ЕМТ школы
21	Как реализуете ЕМТ округа и школы
22	Экологическое воспитание
23	Нетрадиционные формы преподавания.
24	Посещенный у Вас урок, класс, тема, дата
25	Методологические позиции урока
26	Личностные характе-ристики учителя
27	Воспитательная работа
28	Кабинет
29	Научная работа
30	Обобщение опыта в форме…
31	Атт.9(10) %
32	Атт(11) %
33	Итог 3 лет Успешность%
34	ВШК Успешность%
35	Срез (тема,класс, дата, Успешность %, обученнсть %.
36	Мониторинг Усп%
37	Урок на округ (тема, класс, дата)
38	Семинар, в котором выступаил(а) или планирует выступить в 2003-2004 г.
39	Музеи, посещ.с классом
40	Медалисты(зол),к-во	За последние 5 лет
41	Медалисты(сер), к-во	За последние 5 лет
42	Поступивших	За последние 5 лет
43	в ВУЗы (название)
44	Затруднения при педагогической деятельности
45	Победителями или лауреатами каких городских или россий-ских олимпиад, конкур-сов,соревнований стали ваши ученики
	В каких городских мероприятиях Вы участвовали, членом каких комиссий или жюри состояли и т.д.
46	Ваши печатные работы (название, год изд, издательство)

	Дата заполнения

Технологическая карта аттестации (1, высшая категории)

Организационный блок (май-октябрь)

1. Изучение норматив. документов.

2. Создание АК, определение процедур деятельности.

3. Подача заявлений (до 1 октября).

1. Изучение норматив. документов.

2. Подача заявления.

3. Подача карты самоанализа.

1. Изучение норматив. документов.

2. Создание школьной АК, определение процедуры деятельности.

3. Создание уголка аттестации.

4. Оценка деятельности педагога по параметрам квалиф.требований к заявленной категории.

5. Утверждение карты самоанализа педагога.

1. Изучение норматив. документов.

2. Создание ЭК, определение процедуры деятельности.

3. Консультирование.

Блок процедурной деятельности (ноябрь-декабрь)

1. Творческий отчет, реферат, методическая разработка, доклад (по выбору).

2. Собеседование по результатам анализа процессуальной деятельности педагога.

1. Реализует выбранную форму (творч.отчет, реферат и т.д.).

2. Проходит собеседование по результатам изучения ЭК процессуальной деятельности.

1. Создание условий для реализации учителем выбранной формы прохождения процессуального блока.

1. Изучение карты самоанализа педагога.

2. Изучение экспертной карты персонального оценивания, подготовленной завучем.

3. Изучение докладов, рефератов и т.д.

4. Собеседование с педагогом по результатам изучения полученных материалов.

Блок результативной деятельности (январь-февраль)

1. Контрольные срезы знаний учащихся.

2. Посещение рабочих уроков.

3. Изучение школьной документации.

4. Анкетирование учащихся (экспертная комиссия).

5. Собеседование по результатам анализа результативной деятельности педагога.

1. Открывает свою деятельность для проведения экспертизы.

2. Проходит собеседование по результатам изучения ЭК результатов деятельности.

1. Создание условий в школе для деятельности ЭК.

1. Проведение контрольных срезов знаний учащихся, посещение уроков, изучение школьной документации, анкетирование учащихся.

2. Собеседование с педагогом по результатам изучения результативной деятельности.

Работа городской аттестационной комиссии (март)

Принимает участие в работе городской АК

Представляемые документы и материалы

1. Заявление

2. Карта самоанализа

3. Реферат, доклад и т.д. (по выбору)

1. Экспертная карта персонального оценивания

1. Заключение по результатам изучения процессуальной деятельности педагога.

2. Заключение по результатам изучения результативной деятельности педагога.

Карта самоанализа деятельности педагога

(по параметрам квалификационных требований к заявленной категории)

I. Общие сведения

ФИО;

Должность;

Предмет;

Нагрузка;

Общий педагогический стаж и стаж работы в данном учреждении;

Образование, специальность по диплому;

Тема самообразования.

II. Квалификация

Профессионально-педагогическая подготовленность:

знание предмета;

знание предмета и психологии;

знание методики.

Где, когда, проходил курсы повышения квалификации, способствующие росту знаний предмета, педагогики и психологии, методики.

Другие источники повышения уровня психолого-педагогической подготовленности.

III. Профессионализм

Профессионально-педагогическая деятельность:

психолого-педагогическая деятельность;

методическая деятельность;

организационно-методическая деятельность;

коммуникативная культура.

описать в пределах квалификационных требований к заявленной категории

IV. Продуктивность

Результаты профессионально-педагогической деятельности:

сохранение контингента учащихся;

уровень обученности учащихся;

уровень воспитанности учащихся;

ведение школьной документации.

описать в пределах квалификационных требований к заявленной категории

Заключение зам.директора по УВР: ______________________________

Самоанализ профессиональной деятельности учителя. Методические рекомендации

Л. И. Боровиков, к. п. н., доцент,

зав. кафедрой социализации личности

и психологии воспитания,

проректор НИПКиПРО

Самостоятельный анализ педагогом своей профессиональной деятельности — довольно сложная аналитическая операция, требующая определенных навыков исследовательского труда. В центре внимания следует расположить опыт своей профессиональной деятельности за прошедшие три года, но, по существу дела, — попытаться сопоставить опыт трех последних лет с траекторией своего профессионального развития за более длительный период “профессиональной биографии”.

Следует помнить о достаточно условном характере понятия “анализ”, используемого в контексте предаттестационных процедур. На самом деле анализ — это лишь одна сторона осмысления педагогом своего опыта. Другая же — синтез — подразумевает обобщение, соединение воедино отдельных, ранее проанализированных частей, граней, сторон своего профессионального опыта. Поэтому педагогу-практику, готовящему самоанализ, важно предварительно ответить на два ключевых вопроса:

1. Какие грани своего опыта выделить для анализа?

2. Как объединить выделенные и проанализированные аспекты деятельности воедино? Какие обобщающие выводы можно сделать на основе анализа?

Если самоанализ есть исследовательско-аналитическая процедура, то, в соответствии с законами науки, до каких бы то ни было обобщений необходимо собрать факты, которые следует подвергнуть первичному “описанию-обобщению”, и лишь потом сделать итоговые выводы, теперь уже по всему объему наработанного за три года профессионального опыта.

При этом свой опыт необходимо соотнести с ключевыми задачами, решаемыми в образовательном учреждении в анализируемый период, задачами, обозначаемыми часто в нашем сегодняшнем обиходе как “тема”, над которой работал педагог. Тогда представляется целесообразным воспользоваться следующей рабочей схемой (см. рис. 1).

После такого разностороннего анализа собранных фактов, в комментариях “Общих выводов” можно произвести “проблемный анализ”, который содержит в себе по крайней мере три основных параметра:

Опыт успешно решенных методико-дидактических и психолого-педагогических проблем.

Содержит краткий перечень основных, на взгляд педагога, проблем, которые педагог успешно разрешил в истекшие три года. Часть из них, вероятно, решалась по инициативе администрации, часть — по собственной. Желательно указать, в каком виде представлены результаты разрешения проблем, обобщены ли они в сообщениях, публикациях, выступлениях перед коллегами, на совещаниях и заседаниях других объединений (метод. объединение, семинар с учителями, лекторий для родителей, участие в районных, городских, региональных конференциях и др.).

Опыт решаемых на сегодняшний день проблем.

Желательно проиллюстрировать понимание сути существующих проблем, имеющихся ресурсов для их устранения.

Ключевые задачи совершенствования своей профессиональной деятельности.

Это весьма показательный раздел в оценке инновационного потенциала педагога, ресурсов совершенствования его профессионализма, перспективности как практического работника для “педагогического производства”. Здесь можно эскизно представить те грани своего профессионального опыта, которые предстоит в ближайшее время (и в более отдаленной перспективе) усовершенствовать, обогатить, развить. Ответить на вопрос: как такая работа по профессиональному самообразованию “работает” на повышение качества учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива конкретного образовательного учреждения.

При этом в самом общем виде необходимо постоянно удерживать в поле зрения рабочий стандарт аттестационной схемы описания и анализа своего профессионального опыта. Необходимо видеть общий контур стандарта, например, 2-й категории, 1-й и высшей. Для удобства представим эти параметры в виде следующей схемы:

ОБОБЩЕННАЯ РАБОЧАЯ МОДЕЛЬ СТАНДАРТА САМОАНАЛИЗА

2 категория: Целью можно определить подтверждение умения профессионально грамотно проанализировать свой опыт (а также опыт коллег, литературные источники и др.) по одному из ведущих направлений работы современного учителя, педагога-практика. В содержании важно отразить актуальность, востребованность практикой анализируемой проблемы. Важнейшим элементом квалификационной работы, подтверждающим устремленность учителя к профессионализму, является умение элементарно научно-методически прокомментировать свой опыт.

Научность здесь имеется в виду в ее ярко выраженной практической ориентации, т. е. в умении четко определить решаемые задачи, используемые методы и технологии, имеющиеся реальные условия и создаваемые психологические предпосылки для успешного обучения и воспитания; если есть необходимость, указать на ведущие принципы в работе и получаемые результаты.

1 категория: Самый важный параметр в оценке квалификационной работы, представляемой на 1 категорию, — это умение на системно-целевой основе в деталях и в обобщенном виде представить опыт своей работы. Представить в лаконичном виде, с моментами аналитического обобщения, а не простого рассказа-описания, “что и зачем делает учитель в своей каждодневной работе, на каждом уроке и его отдельных элементах”. Концептуально-теоретическое обоснование реализуемых педагогических идей также должно свидетельствовать об умении работать с научно-методической литературой. Система работы должна опять-таки включать цель, задачи, принципы, условия, методы, формы и результаты. Обобщение должно подтверждать наличие ключевой идеи, которая, являясь стержневой основой практического опыта, становится в избранной модели деятельности системообразующим моментом. Работа должна свидетельствовать, что реализуемая педагогическая идея, вынесенная в заглавие, есть действительно существующая на практике, что она ясно осознается самим учителем и может быть им аргументированно защищена в ходе творческой дискуссии.

Высшая категория: Содержит обобщенно-аналитические “выжимки” опыта, подтверждающие технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату. Технология должна в обобщенном виде и в существенных деталях давать развернутое представление о пе дагогическом “ядре” опыта учителя, давать реальное ощущение возможности ее воспроизведения на практике.

В целом самоанализ учителя не должен быть больше 2—3 машинопечатных листов. Но важнее всего не объем, а умение профессионально грамотно определить приоритетные грани анализа, дать объективную оценку своему опыту, увидеть его в движении, развитии; подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий, каждодневных дел и забот общую линию своего развития как преподавателя-предметника и педагога-воспитателя.

Принципы и общая схема самоанализа профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения, его заместителей и методистов принципиально иные, но этот вопрос требует особого, специального рассмотрения.

Схема для первичного сбора фактической информации для подготовки самоанализа

“Тема”, над которой работал

педагог (обусловленная задачами

деятельности учреждения

образования на данный период)

Фактическая информация, свидетельствующая об инициативах, делах, достижениях педагога

ПЕРВИЧНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

(Как фактические действия влияли на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение его качества, в том числе и рост профессионализма самого педагога)

• разработаны уроки по темам (в той или иной параллели классов и др.); дидактическое обеспечение к ним;

• факультативы;

• методические разработки, рефераты, пособия;

• подготовка учащихся к участию в конкурсах, фестивалях;

• кружки, секции, клубы (внеклассная работа, работа классного руководителя);

• работа в методическом объединении, выступления на семинарах, конференциях и др.;

• практическое знакомство с каким-либо передовым педагогическим опытом;

• учеба на курсах повышения квалификации (где, когда, по какой теме);

• другие события за истекшие три года

Общий вывод:



	(Как шла работа над “темой”, где произошли “подвижки”, в чем на сегодня видится проблема, какова перспектива решения)

СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА

Анализ — метод научного исследования, состоящий в расчленении целого на составные элементы, разбор, рассмотрение чего-либо.

Самоанализ — форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и соответствие их законам; предметное рассмотрение содержания, средств, способов деятельности — рефлексия.

СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА

1. Качественный анализ результатов деятельности и сопоставление их с критериями квалификационных требований (приложения №№ 2 и 3 приказа Минобразования РФ и Госкомвуза РФ № 622/1546 от 14.12.95).

2. Соотнесение результатов своей работы с процессом деятельности, объяснение причин наличия результатов.

3. Соотнесение особенностей своей деятельности с современными тенденциями развития образовательного (управленческого) процесса.

Отзыв территориальной (муниципальной) аттестационной комиссии должен отражать подтверждение результативности образовательной (управленческой) деятельности педагогического работника (руководителя образовательного учреждения) в соответствии с квалификационными требованиями.

1. Документы, представляемые в аттестационную комиссию педагогическим работником

Перечень документов и сроки их представления	Квалификационная категория
Перечень документов и сроки их представления	высшая	первая	вторая
1.1. Аттестация на общих основаниях
1. Заявление (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
2. Аттестационный лист с рейтингом в 2-х экземплярах (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
3. Аттестационная работа		+	+
Технология образовательной деятельности (не позднее чем за месяц до дня аттестации)	+
4. Самоанализ, включая диагнозтические материалы (не более 5 страниц), вместе с аттестационной работой	+	+	+
5. Отзыв аттестационной комиссии, подтверждающий результативность образовательной деятельности в соответствии с квалификационными требованиями (не позднее чем за месяц до дня аттестации)	Территориального органа управления образования, если аттестуется в ГАК на высшую или первую категорию
		Образовательного учреждения, если аттестуется в территориальной АК
6. Копия диплома об образовании (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
7. Документы (справки, свидетельства, сертификаты), удостоверяющие факт обучения в системе повышения квалификации по конкретному направлению (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
8. Заключение экспертной группы (за день до аттестации)	+	+	+
1.2. Аттестация по пункту 5.5 Положения
1. Заявление (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
2. Аттестационный лист с рейтингом в 2-х экземплярах (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
3. Копия наградных материалов	+	+	+
4. Самоанализ, включая диагностические материалы (не более 5 страниц), вместе с аттестационной работой	+	+	+
5. Отзыв аттестационной комиссии, подтверждающей результативность образовательной деятельности в соответствии с квалификационными требованиями (не позднее чем за месяц до дня аттестации)	Органа управления образования территориальной (муниципальной администрации)
		Образовательного учреждения
6. Копия диплома об образовании (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
7. Документы (справки, свидетельства, сертификаты), удостоверяющие факт обучения в системе повышения квалификации по конкретному направлению (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
8. Заключение экспертной группы (за день до аттестации)	+	+	+

2. Документы, представляемые в аттестационную комиссию руководителем образовательного учреждения

Перечень документов и сроки их представления	Квалификационная категория
Перечень документов и сроки их представления	высшая	первая
1.1. Аттестация на общих основаниях
1. Заявление (до 1 ноября т.г.)	+	+
2. Аттестационный лист с рейтингом в 2-х экземплярах (до 1 ноября т.г.)	+	+
3. Аттестационная работа		+
Технология образовательной деятельности (не позднее чем за месяц до дня аттестации)	+
4. Самоанализ, включая диагнозтические материалы (не более 5 страниц), вместе с аттестационной работой	+	+
5. Отзыв аттестационной комиссии, подтверждающий результативность образовательной деятельности в соответствии с квалификационными требованиями (не позднее чем за месяц до дня аттестации)	+	+
6. Копия диплома об образовании (до 1 ноября т.г.)	+	+
7. Документы (справки, свидетельства, сертификаты), удостоверяющие факт обучения в системе повышения квалификации по конкретному направлению (до 1 ноября т.г.)	+	+
8. Заключение экспертной группы (за день до аттестации)	+	+

3. Документы, представляемые в аттестационную комиссию педагогическим работником или руководителем образовательного учреждения при повторной аттестации на ту же квалификационную категорию

Перечень документов и сроки их представления	Квалификационная категория
Перечень документов и сроки их представления	высшая	первая	вторая
1.1. Аттестация на общих основаниях
1. Заявление (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
2. Аттестационный лист с рейтингом в 2-х экземплярах (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
3. Копию удостоверения о присвоенной квалификационной категории		+	+
4. Самоанализ, включая диагнозтические материалы (не более 5 страниц), вместе с аттестационной работой	+	+	+
5. Отзыв аттестационной комиссии, подтверждающий результативность образовательной (управленческой) деятельности в соответствии с квалификационными требованиями (не позднее чем за месяц до дня аттестации)	Территориального органа управления образования, если аттестуется в ГАК на высшую или первую категорию
		Образовательного учреждения, если аттестуется в территориальной АК
6. Копия диплома об образовании (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
7. Документы (справки, свидетельства, сертификаты), удостоверяющие факт обучения в системе повышения квалификации по конкретному направлению (до 1 ноября т.г.)	+	+	+
8. Заключение экспертной группы (за день до аттестации)	+	+	+

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА АТТЕСТУЮЩЕГОСЯ УЧИТЕЛЯ

Вторая и первая квалификационная категория.

1. Заявленная тема.

2. Цели и задачи обучения, воспитания, развития и их психолого-педагогическое обоснование.

3. Особенности отбора материала, его преобразования и предъявления.

4. Средства обучения.

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся:

- способы мотивации,

- способы организации учебно-познавательной деятельности ,

- способы управления учебно-познавательной деятельностью, организационные формы.

6. Способы измерения результатов обучения воспитания, развития учащихся.

7. Педагогические результаты.

Высшая квалификационная категория.

1. Ведущие идеи автора педагогической технологии, их научно-методическое обоснование.

2. Цели и задачи обучения, воспитания и развития и их психолого-педагогическое обоснование.

3. Особенности отбора материала, его преобразования и предъявления.

4. Средства обучения.

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся:

- способы мотивации,

- способы организации учебно-познавательной деятельности,

- способы управления учебно-познавательной деятельностью,

- организационные формы.

6. Система измерения результатов обучения.

7. Педагогические результаты.

8. Условия воспроизводимости разработанной автором педагогической технологии.

Требования к аттестационной работе

Требования к аттестационной работе на II квалификационную категорию

В аттестационной работе необходимо отразить:

— понимание автором места преподаваемого предмета в системе обучения;

— целостность организуемого образовательного процесса.

Тема может быть связана с разработанной автором системой методов и приемов, которая позволяет получить устойчивые положительные результаты в обучении и воспитании на примере конкретной темы.

Содержание работы:

1. Краткая характеристика особенностей учащихся (воспитанников) класса (группы).

2. Цель изучения темы, основные задачи.

3. Обобщение опыта по достижению цели при организации учебной деятельности школьников.

4. Условия, обеспечивающие комфортный микроклимат в образовательном процессе.

5. Результаты педагогической деятельности по усвоению темы и методы их изучения.

6. Список используемой при написании работы литературы.

Объем аттестационной работы 8—10 страниц.

Требования к аттестационной работе на I квалификационную категорию

В аттестационной работе необходимо отразить:

— понимание автором места преподаваемого предмета в системе обучения и его связь с другими предметами в решении образовательных задач;

— целостность организуемого образовательного процесса;

— учет при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса психологических особенностей учащихся (воспитанников).

Тема работы может быть связана с использованием в профессиональной деятельности элементов современных образовательных технологий, обеспечивающих решение важных для усвоения учебного предмета педагогических задач.

Содержание работы:

1. Краткая характеристика обучаемых школьников (воспитанников).

2. Определение цели и ее актуальность.

3. Обобщение опыта по достижению цели, обоснование путей достижения результативности.

4. Методы диагностики результатов.

5. Список используемой при написании работы литературы.

Объем аттестационной работы не менее 10—12 страниц.

Требования к аттестационной работе на высшую квалификационную категорию

В аттестационной работе необходимо отразить самостоятельную разработку проекта учебного процесса, опыт реализации апробированной образовательной технологии.

Тема работы должна отражать содержание образовательной технологии.

Структура:

1. Введение, раскрывающее психолого-педагогическое обоснование принципов разработанной технологии.

2. Основное содержание работы (механизмы реализации принципов технологии, их этапность, методы, приемы).

3. Диагностика и результаты (диагностические материалы, динамика результативности обучения, диагностика личностного развития).

4. Заключение.

5. Литература.

6. Приложение.

Объем аттестационной работы не менее 12—15 страниц.

Рекомендации к содержанию заключения экспертной группы на аттестационную работу, автор которой претендует на высшую квалификационную категорию

Необходимо отметить:

— соответствие педагогических результатов, сформулированных педагогом в заявлении на основе самоанализа, теме образовательной (педагогической) технологии, целям педагогической деятельности, которые определил автор в технологии, и представленным диагностическим материалам;

— особенности образовательной (педагогической) технологии, обеспечивающие получение педагогического результата;

— соответствие оценки результатов педагогической деятельности педагога, отраженной в отзыве территориальной (учрежденческой) аттестационной комиссии, содержанию материалов, представленных автором в экспертную группу.

При экспертизе управленческой технологии в заключении экспертной группы необходимо отметить:

— соответствие темы выбранной автором проблеме (задачам), сформированным в программе развития образовательного учреждения и представленным диагностическим материалам;

— особенности управленческой технологии, обеспечивающие получение запланированного результата.

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА персонального оценивания на 2 квалификационную категорию

ФИО _____________________________________

Предмет __________________________________

Школа ____________________________________

Заявленная категория _______________________

Дата прохождения аттестации ________________

Работник, претендующий на присвоение 2 категории, должен удовлетворять всем требованиям разделов "Должностные обязанности" и должен знать ТКХ.

Показатели для оценки уровня знаний, умений и результатов пед. деятельности

Баллы

Коэф.

Оценки

Примечание

Квалификация:

1. Знание предмета.

2. Знания в области педагогики, психологии, валеологии, возрастной физиологии.

3. Знания в области методики.

Профессионализм:

1. Владеет и применяет в практической деятельности:

- широкий набор методов, приемов и средств обучения (воспитания), обеспечивающих вариативность образовательного процесса;

- элементарные методы и средства педагогической диагностики;

- основные формы дифференциации контингента обучающихся (воспитанников);

- основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся (воспитанников).

2. Организационно-методическая деятельность.

3. Коммуникативная культура.

Продуктивность:

1. Сохранение контингента учащихся.

Уровень подготовки обучающихся (воспитанников), кроме воспитанников дошкольных образовательных учреждений соответствует требованиям Федеральных Госстандартов и является высоким в данном образов. учреждении.

2. Уровень обученности учащихся.

3. Уровень воспитанности учащихся.

4. Состояние школьной документации.

5. Микроклимат в образовательном процессе.

Итого баллов:

Заключение городской экспертной комиссии:

Председатель комиссии:

Члены комиссии:

Дата заполнения:

Примечания:

2 категория - 46-60 баллов.

Для определения количества баллов по каждому показателю рекомендуется следующая шкала:

0 баллов - знания, умения или результаты деятельности отсутсвуют;

1 балл - наличие знаний, умений или результатов деятельности;

2 балла - высокий уровень знаний, умений или результатов деятельности.

Для каждой группы показателей установлены коэффициенты:

1 группа (профессиональные знания) - коэффициент 1;

2 группа (профессиональные умения) - коэффициент 2;

3 группа (результаты деятельности) - коэффициент 3;

Суммарная оценка определяется следующим образом:

оценивается каждый показатель уровня квалификации педагога в баллах (баллы) проставляются в графе баллы);

оценка в баллах умножается на коэффициент для данной группы показателей и фиксируется в третьей графе;

все оценки суммируются.

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА персонального оценивания на 1 квалификационную категорию

ФИО _____________________________________

Предмет __________________________________

Школа ____________________________________

Заявленная категория _______________________

Дата прохождения аттестации ________________

Работник должен отвечать требованиям 2 квалификационной категории

Показатели для оценки уровня знаний, умений и результатов пед. деятельности

Баллы

Коэф.

Оценки

Примечание

Квалификация:

1. Знание предмета.

· Имеет знания и умения, превышающие требования стандартов пед. или другого проф. образования, в области технологий индивидуализации образовательного процесса, современных методов психолого-пед. диагностики.

· В совершенстве владеет базовым компонентом содержания преподаваемого предмета, знаниями по смежным дисциплинам.

· Уровень теоретических знаний позволяет педагогу вести преподавание на различных уровнях.

2. Знания в области педагогики, психологии, валеологии, возрастной физиологии.

3. Знания в области методики.

Профессионализм:

1. Владеет и применяет в практической деятельности:

- современные пед. технологии;

- элементы технологий педагогики развития личности;

- психолого-пед. методы дифференциации контингента обучающихся (воспитанников);

- владеет методиками анализа учебно-методической работы по предмету.

2. Учитывает психологические особенности учащихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса.

3. Умеет решать пед. задачи с различными по уровню развития, склонностей, интересов, состояния здоровья категориями учащихся (воспитанников) в том числе путем применения. профильных и разноуровневых программ.

4. Организационно-методическая деятельность.

5. Коммуникативная культура.

Продуктивность:

1. Сохранение контингента учащихся.

Уровень подготовки обучающихся (воспитанников) является высоким по профилю в муниципальной системе образования (районе, городе).

2. Уровень обученности учащихся.

3. Уровень воспитанности учащихся.

4. Состояние школьной документации.

5. Результативность творческой деятельности учащихся.

6. Микроклимат в образовательном процессе.

Итого баллов:

Заключение городской экспертной комиссии:

Председатель комиссии:

Члены комиссии:

Дата заполнения:

Примечания:

1 категория - 60-74 балла.

Для определения количества баллов по каждому показателю рекомендуется следующая шкала:

0 баллов - знания, умения или результаты деятельности отсутствуют;

1 балл - наличие знаний, умений или результатов деятельности;

2 балла - высокий уровень знаний, умений или результатов деятельности.

Для каждой группы показателей установлены коэффициенты:

1 группа (профессиональные знания) - коэффициент 1;

2 группа (профессиональные умения) - коэффициент 2;

3 группа (результаты деятельности) - коэффициент 3;

Суммарная оценка определяется следующим образом:

оценивается каждый показатель уровня квалификации педагога в баллах (баллы) проставляются в графе баллы);

оценка в баллах умножается на коэффициент для данной группы показателей и фиксируется в третьей графе;

все оценки суммируются.

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА персонального оценивания на высшую квалификационную категорию

ФИО _____________________________________

Предмет __________________________________

Школа ____________________________________

Заявленная категория _______________________

Дата прохождения аттестации ________________

Педагог должен отвечать требованиям 1 квалификационной категории.

Квалификация:

1. Знание предмета

Осваивает новейшие достижения педагогической науки и практики, профильной области знаний; уровень квалификации позволяет творчески решать практические задачи.

2. Знания в области педагогики, психологии, валеологии, возрастной физиологии.

3. Знания в области методики.

Профессионализм:

1. Владеет и применяет в практической деятельности:

- современные пед. технологии;

- элементы технологий педагогики развития личности;

- психолого-пед. методы дифференциации контингента обучающихся (воспитанников);

- исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания;

- методики управления и прогнозирования педагогического процесса;

- приемы планирования и организации самообразования обучающихся (воспитанников).

2.Владеет методиками анализа учебно-методическрй работы по предмету.

3. Учитывает психологические особенности учащихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса.

4. Осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет пед.технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению.

5. Создает условия для реализации творческих способностей учащихся (воспитанников).

6. Организационно-методическая деятельность.

7. Коммуникативная культура.

Продуктивность:

1. Сохранение контингента учащихся.

Уровень подготовки обучающихся (воспитанников) является высоким по профилю в системе образования данного субъекта Российской Федерации.

2. Уровень обученности учащихся.

3. Уровень воспитанности учащихся.

4. Состояние школьной документации.

5. Результативность творческой деятельности учащихся.

6. Результативность творческой деятельности педагога.

7. Микроклимат в образовательном процессе.

Итого баллов:

Заключение городской экспертной комиссии:

Председатель комиссии:

Члены комиссии:

Дата заполнения:

Примечания:

1 категория - 79-96 баллов.

Для определения количества баллов по каждому показателю рекомендуется следующая шкала:

0 баллов - знания, умения или результаты деятельности отсутсвуют;

1 балл - наличие знаний, умений или результатов деятельности;

2 балла - высокий уровень знаний, умений или результатов деятельности.

Для каждой группы показателей установлены коэффициенты:

1 группа (профессиональные знания) - коэффициент 1;

2 группа (профессиональные умения) - коэффициент 2;

3 группа (результаты деятельности) - коэффициент 3;

Суммарная оценка определяется следующим образом:

оценивается каждый показатель уровня квалификации педагога в баллах (баллы) проставляются в графе баллы);

оценка в баллах умножается на коэффициент для данной группы показателей и фиксируется в третьей графе;

все оценки суммируются.

Экспертное заключение на соответствие уровня профессиональной деятельности

фамилия, имя, отчество аттестуемого

место работы, занимаемая должность

итоги предыдущей аттестации

Протокол от _______________ № ____________ заседания предметной комиссии по аттестации ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аттестуется _____________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, должность)

(место работы)

Собеседование с аттестуемым проведено по следующим вопросам: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В результате проведенного голосования (за , против )

соответствует _____________________ квалификационной категории.

С выводами комиссии согласна (не согласна):

Дата подпись аттестуемого

Подпись Ф.И.О.

Председатель комиссии ____________________ ________________________

Руководитель экспертной

группы ____________________ ________________________

Технический секретарь

комиссии ____________________ ________________________

Члены комиссии – эксперты: ___________________ ________________________

___________________ ________________________

Экспертное заключение (отзыв) о работе учителя

Ф.И.О.,

занимаемая должность

Район город Наименование №

Статус образовательного учреждения

Заявлена высшая квалификационная категория на подтверждение. Дата предыдущей аттестации 1997 год, присвоена высшая квалификационная категория.

1. Квалификация

Педагогический стаж __ года, учителем (предмет) в данном общеобразовательном учреждении работает с ___ года. Образование высшее, по квалификации учитель средней школы.

Курсы повышения квалификации в качестве педагога (предмет) прошёл в 2001 году при ___________

Профессиональные умения и черты личности педагога: глубокое знание предмета, творческое отношение к работе, трудолюбие, внутренняя дисциплина – качества присущие ______________(фио).

Личные качества аттестуемого: доброжелательный, вежливый, образованный, эрудированный, весёлый, жизнерадостный, инициативный, стиль действий характеризуется быстротой и энергичностью. В поведении присутствует безусловная ориентация на успех.

Он имеет звание:

Уроки (ИО) содержательны и разнообразны, он проводит их чётко и организованно, на уровне современных педагогических требований. На уроках реализуются задачи, предусмотренные учебной программой. Он правильно распределяет учебную нагрузку на каждого ученика, особое внимание обращает на моторную плотность и интенсивность урока.

Отлично владея методикой преподавания своего предмета, учитель воспитывает устойчивый интерес к предмету.

Каждый урок у имеет ясную целевую направленность: научить, развить, воспитать и т.д.: выбираются наиболее рациональные методы, способы и средства обучения.

Учитель ищет пути активизации деятельности учащихся, развивая их инициативы и уроки проходят на высоком организационном и эмоциональном уровне.

Воспитанники ФИО с успехами выступают в районных и областных олимпиадах.

(перечисление)

Большая работа проводится во внеклассное время,

В школе высокий рейтинг уроков (предмет). Более ___ учащихся за последние 3 года сдавали выпускные экзамены по данному предмету.

Являясь руководителем районного методического объединения, он продолжает совершенствовать свое педагогическое мастерство и передает опыт работы молодым специалистам школы, являясь их наставникам.

III. Результаты административных проверок уровня знаний, умений и навыков учащегося.

Результаты учебных достижений учащихся по годам обучения за последние 3 года.

Виды контроля (административный, вып. экзамены, тестирование)	Учебные годы	Обучал кол-во		Сроки проведения	% участия учащихся	Результаты проверки		Высокие показатели по области, району, городу и ОУ
	Учебные годы	Классов	Учащихся	Сроки проведения	% участия учащихся	Справились без «2» (кол-во, %)	В т.ч. на «4» и «5» (кол-во, %)	Уровень усвоения стандарта (без «2»)	В т.ч. на «4» и «5»

Уровень личностного развития и творческих достижений учащихся со дня предыдущей аттестации педагога с 1997 по 2002г.

Участие учащихся во внеклассных формах работы	Классы	Кол-во участников	В т.ч. количество учащихся-призеров из числа участников
			Победители(1 места)		Призеры(2-3места)
			Из классов	Учащихся	Из классов	Учащихся
Олимпиады
Соревнований

Аттестующие:

Ведомость.

Результатов тестирования учащихся 6^акласса во время проведения аттестации учителя (ФИО) дата.

Название тестирования

№ п/п	Фамилия, имя	Дата1	Дата2	оценка

Итого:

Аттестующие:

Ведомость.

N2 результатов тестирования учащихся ___ класса вовремя проведения аттестации учителя ФИО ДАТА

Название тестирования

п/п

Фамилия, имя

Дата1

Дата2

Оценка

Итого:

Аттестующие:

Выписка

ТРУДОВАЯ КНИЖКА

№_______

ФИО

Дата рождения:

Образование:

Профессия, специальность:

Дата			Сведения о поощрениях, награждениях	Основание
Число	Месяц	Год	Сведения о поощрениях, награждениях	Основание

СВЕДЕНИЯ О ПООЩРЕНИЯХ

Выписка верна –

Директор школы: _________________ ФИО

Выводы: ФИО

Подтверждает высшую квалификационную категорию.

Эксперты:

Ф.И.О.

Должность:

Квалификация:

Ф.И.О.

Должность:

Квалификация:

С экспертным заключением /отзывом/ ознакомлен Подпись:__________